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摘要：本文结合中职学生学习现状和中职课程教学困难问题，通过教学实践探讨中职课程教学模式改革的途径，介绍“做学教合一”教学方式在中职课程教学中的应用。
关键词：做学教合一、中职教育
引言：“做学教合一”是陶行知教育理念。所谓“合一”，指的是一件 事情的三个方面：对事来讲是“做”，对“学”来讲是自己的进步，对“教”来讲是对人的影响，三者有机融合、和谐统一。以“做”为核心，学生在“做”中学，“做”中教，教师在“做”中教，“做”中学。把“做学教合一”理念运用到教学实践，就是引导学生做学习的主人，自主地学习。
一、实施做学教一体化的必要性
（一）理论依据
杜威认为，教育不是把外面的东西拿来强迫人们吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以成长。“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”，“没有真正意义上的经验就没有学习”，学校课程的真正中心应是学生本身的社会实践活动。因而提出实用主义的主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”，要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以学生的亲身经验代替书本传授，把知识和活动联系起来，在新的探究过程中获得知识和经验，只有在实践中才能真正获得知识和经验。这就必须让学生动手实践，自主学习。
（二）中职课程教学现状
国家各级教育主管部门对中职教育的关注程度越来越高，社会的发展也对中职学校人才培养提出了三项要求，即培养目标、服务范围和人才培养模式，然而目前，中职学校面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、有自卑感、教师难教等困境。“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。
二、做学教合一教学改革
很多人对“做学教”的理解是“先做、后学、再教”，其实这是错误的。 实际上“做、学、教”一件事情，是三者的有机结合，边做边学、边做边教。
当然做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做，没有实训装备的教学怎么能培养职业学校学生的技术与技能呢？因此，必须对职业教育提出“做学教一体化”的教学模式，利用实训装备来动手操作，在做中学，在学中教，通过做让学生掌握技术和技能。
（一）一体化教学模式
做学教一体化教学是根据中职学生特点，从技能训练形成认识规律出发，以能力培养为主线，相关理论与实践同步进行，由同一名教师负责相关理论和实践教学全过程的教学模式，其具体操作是将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合、理论教师与实践教师融合为一体，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法，因而，一体化教学模式得到了我国职业教育界的普遍认可。
（二）一体化教学过程
在实施过程中，将课堂教学、技能训练、考核方式等过程有机结合，相互贯穿。每次教学均以完成一个具体的任务为目标，上课一始，教师可利用多媒体等手段或直接到实训室将学习目标展示给学生，就如同调度员给技术工人下达任务，使学生明确学习的目标，让学生独立或者通过小组共同完成项目，教师再进行点评，围绕该任务目标组织各教学环节，进行各相关知识点和技能点的讲解，技能需要什么知识就讲解什么知识，在哪里用到就在哪里讲解，每次教学均培养学生一个具体的应用技能，使学生接受知识的同时锻炼其应用能力。
（三）一体化教学案例
我们通过让学生组装一个收音机，来学习模拟电子技术，取得了良好的教学效果。
首先，要合理的组织课程的教学内容。结合收音机的组装调试，将所需的基本知识和技能进行梳理。在元件的选择检测时，学习相关元件的作用与结构知识，在组装时学习单元模块，掌握各模块知识，在调试排故时学习各种仪器的使用且深入理解电路中各模块知识。
其次，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序进行学习，并用课本的理论知识去指导生产实际中遇到的问题，最后再由老师总结。这样，既能解决理论中的深奥问题，又能促使学生达到真正掌握、熟练应用的要求，使学生的理解和接受能力明显提高。
三、一体化教学存在的问题
一体化教学在电子技术基础课程中得到了很好的应用，体现了职业教育的办学宗旨，突出了“技能训练”这个职业教育核心，但是在实施过程中也存在一些具体的问题。
（一）教材奇缺
一体化教学与工作过程导向教学有相近之处，是目前中职学校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是，一体化教学过程要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是将相关课程整合后的一体化教材更是奇缺，给一体化教学带来了困难，我们期待适应一体化教学模式的新教材尽快出版。
（二）设备不足
在一体化教学中，以任务驱动，由实践过程引出理论知识和技能，理论的讲述必须和实践操作紧密结合，要求实习设备与理论知识完全匹配，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。否则，设备不足，学生动手机会减少，纪律就会涣散，达不到一体化教学预期的教学效果。
四、结束语
通过一体化教学，有效迎合了中职学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。针对目前我国职业教育发展的需要，一体化教学方法对中职学校无疑具有较高的实用价值，在其他课程当中有着相当高的推广应用价值。
参考文献：
[1]龚少军，“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
[2]张健，应该提“做学教合一”
[3]陈伟珍、李晓红、邓岐杏 做学教一体化教学在高职教学中的应用
关键词：做学教合一、中职教育
引言：“做学教合一”是陶行知教育理念。所谓“合一”，指的是一件 事情的三个方面：对事来讲是“做”，对“学”来讲是自己的进步，对“教”来讲是对人的影响，三者有机融合、和谐统一。以“做”为核心，学生在“做”中学，“做”中教，教师在“做”中教，“做”中学。把“做学教合一”理念运用到教学实践，就是引导学生做学习的主人，自主地学习。
一、实施做学教一体化的必要性
（一）理论依据
杜威认为，教育不是把外面的东西拿来强迫人们吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以成长。“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”，“没有真正意义上的经验就没有学习”，学校课程的真正中心应是学生本身的社会实践活动。因而提出实用主义的主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”，要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以学生的亲身经验代替书本传授，把知识和活动联系起来，在新的探究过程中获得知识和经验，只有在实践中才能真正获得知识和经验。这就必须让学生动手实践，自主学习。
（二）中职课程教学现状
国家各级教育主管部门对中职教育的关注程度越来越高，社会的发展也对中职学校人才培养提出了三项要求，即培养目标、服务范围和人才培养模式，然而目前，中职学校面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、有自卑感、教师难教等困境。“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。
二、做学教合一教学改革
很多人对“做学教”的理解是“先做、后学、再教”，其实这是错误的。 实际上“做、学、教”一件事情，是三者的有机结合，边做边学、边做边教。
当然做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做，没有实训装备的教学怎么能培养职业学校学生的技术与技能呢？因此，必须对职业教育提出“做学教一体化”的教学模式，利用实训装备来动手操作，在做中学，在学中教，通过做让学生掌握技术和技能。
（一）一体化教学模式
做学教一体化教学是根据中职学生特点，从技能训练形成认识规律出发，以能力培养为主线，相关理论与实践同步进行，由同一名教师负责相关理论和实践教学全过程的教学模式，其具体操作是将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合、理论教师与实践教师融合为一体，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法，因而，一体化教学模式得到了我国职业教育界的普遍认可。
（二）一体化教学过程
在实施过程中，将课堂教学、技能训练、考核方式等过程有机结合，相互贯穿。每次教学均以完成一个具体的任务为目标，上课一始，教师可利用多媒体等手段或直接到实训室将学习目标展示给学生，就如同调度员给技术工人下达任务，使学生明确学习的目标，让学生独立或者通过小组共同完成项目，教师再进行点评，围绕该任务目标组织各教学环节，进行各相关知识点和技能点的讲解，技能需要什么知识就讲解什么知识，在哪里用到就在哪里讲解，每次教学均培养学生一个具体的应用技能，使学生接受知识的同时锻炼其应用能力。
（三）一体化教学案例
我们通过让学生组装一个收音机，来学习模拟电子技术，取得了良好的教学效果。
首先，要合理的组织课程的教学内容。结合收音机的组装调试，将所需的基本知识和技能进行梳理。在元件的选择检测时，学习相关元件的作用与结构知识，在组装时学习单元模块，掌握各模块知识，在调试排故时学习各种仪器的使用且深入理解电路中各模块知识。
其次，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序进行学习，并用课本的理论知识去指导生产实际中遇到的问题，最后再由老师总结。这样，既能解决理论中的深奥问题，又能促使学生达到真正掌握、熟练应用的要求，使学生的理解和接受能力明显提高。
三、一体化教学存在的问题
一体化教学在电子技术基础课程中得到了很好的应用，体现了职业教育的办学宗旨，突出了“技能训练”这个职业教育核心，但是在实施过程中也存在一些具体的问题。
（一）教材奇缺
一体化教学与工作过程导向教学有相近之处，是目前中职学校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是，一体化教学过程要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是将相关课程整合后的一体化教材更是奇缺，给一体化教学带来了困难，我们期待适应一体化教学模式的新教材尽快出版。
（二）设备不足
在一体化教学中，以任务驱动，由实践过程引出理论知识和技能，理论的讲述必须和实践操作紧密结合，要求实习设备与理论知识完全匹配，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。否则，设备不足，学生动手机会减少，纪律就会涣散，达不到一体化教学预期的教学效果。
四、结束语
通过一体化教学，有效迎合了中职学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。针对目前我国职业教育发展的需要，一体化教学方法对中职学校无疑具有较高的实用价值，在其他课程当中有着相当高的推广应用价值。
参考文献：
[1]龚少军，“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
[2]张健，应该提“做学教合一”
[3]陈伟珍、李晓红、邓岐杏 做学教一体化教学在高职教学中的应用