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摘要：人生来就是与众不同的个体，在思想和行事风格上也不相同。初中的孩子正是个性和心理形成发展的关键时期，心灵比较敏感，行事比较叛逆。新课程教学理念就是要尊重并且充分发展学生的个性，使学生在课堂上敢说、会说、能说。为了实现这一目标，教师在教学过程中应该结合自身实际形成自己独特的教学风格，使学生和教师的个性都得以张扬。
关键词：初中语文 ；个性化教学 ；策略研究
随着新课程改革的不断深入进行，教师的个性和学生的创造性的培育与发展问题日益凸显，新课程呼唤语文个性化的“教与学”，高度尊重教师和学生在教与学中的个性特征，改善师生教学行为，增强教学活动的有效性，促进教师和学生学业和人格的发展，让新课程成为师生个性发展的空间。教师在实际教学中，要真正做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动，既传授以知识，更引之以成人，培养出有着健全人格良好个性的人才。
一、初中语文个性化教学的含义
个性化教学是新课改背景下的成果，区别于传统教学的“填鸭式”，教师充分尊重学生的主体作用，通过自主学习和合作探究激发学生的自主性，让学生在课堂上自主发表个人见解，充分发挥个人潜能、彰显个性，使课堂充满生机活力。在教学过程中，教师不拘泥于教材，大胆采用各种与众不同的教学方式，营造多元的、开放的、民主的课堂氛围，鼓励学生打破传统思维，大胆创新，通过独立思考、自主学习、合作探究，促进知识构建，培养创造性思维能力。语文的个性化教学的实质就是在师生互动、生本互动、生生互动的过程中，为学生搭建一个平等的平台，让学生的个性得到发挥。个性化教学模式充分体现了新课改精神，对培养学生综合能力和创造性思维具有重大作用。
二、教师要注重各种差异
1.注重学生性别差异
初中阶段的学生正处于青少年发育时期，这个阶段的男生和女生逐渐开始意识到两性的不同，并且懵懵懂懂，男女生因性别差异而产生了对待学习内容兴趣不同的倾向。在语文学习方面，女生更加喜欢文笔优美、词藻华丽的篇目，男生会对科学、天文相关的课文更加向往。这个时候，教师需要在教学过程中充分认识到男女生的差异，并在备课时做好准备，对男女学生进行差异性教学。比如在学习乐府名篇《花木兰》《陌上桑》时，女生更加在意罗敷的美好，男生对花木兰女扮男装保家卫国而充满热血。教师应该在教学过程中针对男女差异，对学生做出不同的学习要求，使全体学生可以尽量掌握文章的全部内容。
2.注重学生自身差异
每个学生来自不同的地方，家庭环境与社会认知都存在着一定的差异。语文教师在进行教学时若无法将学生与学生之间的差异考虑进去，只是一味的采取相同的教學方式，这样有可能让学生无法获得较好的学习效果。教师在进行语文教学时要对学生进行摸底，对不同水平的学生制定相应的教学方案，形成层次化教学。层次化教学可以有效的让每个学生的语文水平得到提高，层次教学的基础就需要教师注重学生的自身差异。
3.注重地域文化差异
中国地域辽阔，经纬度跨度较大，这就决定了各地的自然条件和人文素养的差异性。语文篇目的选择，在最大限度上让学生认识全国各地的风土人情。教师在上课时，对于学生比较陌生的地方和景观，可以通过多媒体、网络的手段让学生了解后再学习课文的知识，对于当地相关的文章，教师可以将重点放在知识的学习上。
三、教师要读透教材
以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。但是新课程的实践中，在个性化教学的实施过程中，教师应该先对教材有自己的个性化的阅读和理解，结合自己生活阅历来理解阐释教材及课文。通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。
四、教师要创设独特的教学情景
情景教学是个性化教学的重要手段，在教学中通过独特的情景创设，能营造良好的学习氛围，充分调动学生的思维。在语文个性化教学中，通常通过导入生活情景、利用多媒体手段、互动体验游戏等形式创设情景。比如在朱自清的《春》的教学中，可以让同学们闭上眼睛用心倾听《春》的配乐朗诵，让同学们在倾听的同时在脑海中勾勒出春的画面，并让同学们展开想象的翅膀，畅想自己心中的春天。通过情景创设，调动学生多种感官，感悟作者文中多触觉描写，立体式的呈现春天的美，在课后，教师还可以安排学生走进大自然，在自然中寻找春天的足迹，从而品味文中优美的语言，从中领悟写作的奥妙，强化课堂教学效果。
五、教师要运用多样的教学方法
教学过程中，教师要经常改变教学方法和手段，使学生一直处于“新的”知识接受过程中，激发学习兴趣，唤醒求知欲望，使语文教学取得高效的成果。同时教学方法的使用要灵活选取，针对不同的学生采用有针对性的手段，打破学生的思维固化，解放学生的思想，在因材施教中实现整体教学效益。比如在谅解《孔乙己》一文时，教师可以选取有表演天赋和兴趣的学生通过改编舞台剧的形式进行角色演绎，然后让口才好的学生通过搜集资料和证据进行模拟法庭辩护，这样根据学生的个性差异组织的教学，可以很好的激发学生兴趣，培养学生的思维，使课堂气氛变得活跃起来，也使语文教学不仅仅成为教与学的基地，更成为学生探索未知的乐园。
个性化教育是语文教学的特色和基础，语文教育的个体化是途径，语文教育的人性化是归宿，终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。三位一体，共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。个性化的语文教学艺术，需要充分发展学生的思维和个性，用真情激发灵性，用艺术点亮人生。
参考文献：
[1]谢静.浅谈初中语文个性化教学策略[J]读写算，2012，70
[2]冯俊辉.如何实施有效的个性化阅读教学[J].硅谷
[3]冀福奎.浅谈新课改下初中语文个性化阅读教学[J]现代教育教学探索杂志2012，7.
[4]鞠立臣.初中语文个性化教学的几点思考[J]科学导报·教育论坛，2013，5.
[5]常碧君.初中语文个性化教学探究[J]新校园·理论版，2010，6
[6]谢尔初.影响作文个性化表达的因素分析[J].中国民族教育
[7]黄耀红.语文课呼唤个性化阅读——兼评《鸬鹚》一文的教学[J].湖南教育
（作者单位：山东省烟台市体育运动学校264000）
关键词：初中语文 ；个性化教学 ；策略研究
随着新课程改革的不断深入进行，教师的个性和学生的创造性的培育与发展问题日益凸显，新课程呼唤语文个性化的“教与学”，高度尊重教师和学生在教与学中的个性特征，改善师生教学行为，增强教学活动的有效性，促进教师和学生学业和人格的发展，让新课程成为师生个性发展的空间。教师在实际教学中，要真正做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动，既传授以知识，更引之以成人，培养出有着健全人格良好个性的人才。
一、初中语文个性化教学的含义
个性化教学是新课改背景下的成果，区别于传统教学的“填鸭式”，教师充分尊重学生的主体作用，通过自主学习和合作探究激发学生的自主性，让学生在课堂上自主发表个人见解，充分发挥个人潜能、彰显个性，使课堂充满生机活力。在教学过程中，教师不拘泥于教材，大胆采用各种与众不同的教学方式，营造多元的、开放的、民主的课堂氛围，鼓励学生打破传统思维，大胆创新，通过独立思考、自主学习、合作探究，促进知识构建，培养创造性思维能力。语文的个性化教学的实质就是在师生互动、生本互动、生生互动的过程中，为学生搭建一个平等的平台，让学生的个性得到发挥。个性化教学模式充分体现了新课改精神，对培养学生综合能力和创造性思维具有重大作用。
二、教师要注重各种差异
1.注重学生性别差异
初中阶段的学生正处于青少年发育时期，这个阶段的男生和女生逐渐开始意识到两性的不同，并且懵懵懂懂，男女生因性别差异而产生了对待学习内容兴趣不同的倾向。在语文学习方面，女生更加喜欢文笔优美、词藻华丽的篇目，男生会对科学、天文相关的课文更加向往。这个时候，教师需要在教学过程中充分认识到男女生的差异，并在备课时做好准备，对男女学生进行差异性教学。比如在学习乐府名篇《花木兰》《陌上桑》时，女生更加在意罗敷的美好，男生对花木兰女扮男装保家卫国而充满热血。教师应该在教学过程中针对男女差异，对学生做出不同的学习要求，使全体学生可以尽量掌握文章的全部内容。
2.注重学生自身差异
每个学生来自不同的地方，家庭环境与社会认知都存在着一定的差异。语文教师在进行教学时若无法将学生与学生之间的差异考虑进去，只是一味的采取相同的教學方式，这样有可能让学生无法获得较好的学习效果。教师在进行语文教学时要对学生进行摸底，对不同水平的学生制定相应的教学方案，形成层次化教学。层次化教学可以有效的让每个学生的语文水平得到提高，层次教学的基础就需要教师注重学生的自身差异。
3.注重地域文化差异
中国地域辽阔，经纬度跨度较大，这就决定了各地的自然条件和人文素养的差异性。语文篇目的选择，在最大限度上让学生认识全国各地的风土人情。教师在上课时，对于学生比较陌生的地方和景观，可以通过多媒体、网络的手段让学生了解后再学习课文的知识，对于当地相关的文章，教师可以将重点放在知识的学习上。
三、教师要读透教材
以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。但是新课程的实践中，在个性化教学的实施过程中，教师应该先对教材有自己的个性化的阅读和理解，结合自己生活阅历来理解阐释教材及课文。通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。
四、教师要创设独特的教学情景
情景教学是个性化教学的重要手段，在教学中通过独特的情景创设，能营造良好的学习氛围，充分调动学生的思维。在语文个性化教学中，通常通过导入生活情景、利用多媒体手段、互动体验游戏等形式创设情景。比如在朱自清的《春》的教学中，可以让同学们闭上眼睛用心倾听《春》的配乐朗诵，让同学们在倾听的同时在脑海中勾勒出春的画面，并让同学们展开想象的翅膀，畅想自己心中的春天。通过情景创设，调动学生多种感官，感悟作者文中多触觉描写，立体式的呈现春天的美，在课后，教师还可以安排学生走进大自然，在自然中寻找春天的足迹，从而品味文中优美的语言，从中领悟写作的奥妙，强化课堂教学效果。
五、教师要运用多样的教学方法
教学过程中，教师要经常改变教学方法和手段，使学生一直处于“新的”知识接受过程中，激发学习兴趣，唤醒求知欲望，使语文教学取得高效的成果。同时教学方法的使用要灵活选取，针对不同的学生采用有针对性的手段，打破学生的思维固化，解放学生的思想，在因材施教中实现整体教学效益。比如在谅解《孔乙己》一文时，教师可以选取有表演天赋和兴趣的学生通过改编舞台剧的形式进行角色演绎，然后让口才好的学生通过搜集资料和证据进行模拟法庭辩护，这样根据学生的个性差异组织的教学，可以很好的激发学生兴趣，培养学生的思维，使课堂气氛变得活跃起来，也使语文教学不仅仅成为教与学的基地，更成为学生探索未知的乐园。
个性化教育是语文教学的特色和基础，语文教育的个体化是途径，语文教育的人性化是归宿，终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。三位一体，共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。个性化的语文教学艺术，需要充分发展学生的思维和个性，用真情激发灵性，用艺术点亮人生。
参考文献：
[1]谢静.浅谈初中语文个性化教学策略[J]读写算，2012，70
[2]冯俊辉.如何实施有效的个性化阅读教学[J].硅谷
[3]冀福奎.浅谈新课改下初中语文个性化阅读教学[J]现代教育教学探索杂志2012，7.
[4]鞠立臣.初中语文个性化教学的几点思考[J]科学导报·教育论坛，2013，5.
[5]常碧君.初中语文个性化教学探究[J]新校园·理论版，2010，6
[6]谢尔初.影响作文个性化表达的因素分析[J].中国民族教育
[7]黄耀红.语文课呼唤个性化阅读——兼评《鸬鹚》一文的教学[J].湖南教育
（作者单位：山东省烟台市体育运动学校264000）