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[摘 要]：阅读主观论述题是近年来温州中考出现的阅读理解新题型，它是阅读理解与文字表述的结合。阅读主观论述题的回答需要考生从短文中提取细节信息，并结合上下文进行适当的概括，判断和推理。从学生主观论述题的答题情况分析，谈主观论述题的答题技巧，提高学生的阅读能力和应试技巧。
[关键词]阅读主观论述题 解题技巧 阅读教学策略
从近两年来温州的英语中考改革方向可以看出，培养学生的英语学科素养中，英语思维品质的培养提到了新的高度。中考的阅读理解题题型的变化，强化了学科素养中对思维品质的考查。阅读题型中的主观论述题，一直是学生们的难点。很多学生在解题过程中，还是停留在只会阅读不会理解的层面上，只会从文章中抄原句，有些学生甚至一个字都不写直接放弃。因此，学科素养的提出和英语中考评价改变的背景下，教师应加强对学生阅读理解能力培养的同时，还应该教给学生一些解题技巧。
笔者仔细研究温州初中毕业升学考试近几年的真题和模拟试题，并参照有关主观论述题的评价标准，总结出学生做题失误的原因主要有以下几点。首先，学生没有细读问题。导致答非所问或观点不完整。其次，回答内容较简短，没有就观点进行有理有据地论述。第三，语法错误严重，尤其是时态错误。甚至，有些学生是直接抄录了文章的原句，不是以一位读者的角度来回答。
基于学生解答题目中存在的问题的研究，笔者通过对照评分标准和学生回答之间的差别，解读出学生在回答记叙文主观论述题时，必须具备的几个答题技巧。
一、答题前准备。
1.解读读题目。
首先，细读题目内容。提醒学生关注疑问词，细读问题的所提供的信息，如人物、时间、地点等，圈出题目中的关键词。如以欧亨利的短篇小说《二十年以后》改编的阅读理解题为例，Why did Jimmy say “Somehow I couldn’t do it myself， so I got another policeman to do the job”？ What did it mean？ 这个问句中隐含了两个分句内容，即一方面要解释为什么Jimmy要逮捕Bob（职责所在），另一方面，还要解释为什么Jimmy不亲自去逮捕Bob（朋友，不忍心亲自去做）。很多学生只从其中的一方面答题，导致观点不够完整。其次，关注问句表述时使用的时态。如本题，学生必须用是一般现在时态来回答。
2.根据问题提供的要点，划出文章的线索句。
近三年中考阅读主观论述题的研究，均为故事类的记叙文，所以首先解读记叙文要素是解读的必要过程。首先，整理记叙文要，如who， when， where， what（起因、经过、结果）等信息，有助快速了解文章大意，尤其需要解读主人公行为变化原因的题目。如读《二十年之后》，引导学生去关注记叙文When，Where，Who，What等基本要素，When： about ten at night. Where：at a restaurant. Who：Jimmy，Bob and another policeman. 在回答what时，学生需要划出故事主要梗概的相关信息。如Meet a friend twenty years later. Jimmy was a policeman. Bob was arrested。通过这些线索，学生已经清楚地了解到需要从Jimmy与Bob的两重身份：friends，a policeman and a criminal两个角度进行作答。
二、答题中，配合观点，整理内容，进行有逻辑的作答。
首先，整理线索，巧用连词。论述时常以观点加事实的原则进行论述。巧用连接词，增加表达的逻辑性。据需要选择表示并列、转折、承接、还是顺序等连词。如《二十年之后》主观题可以用On the one hand，...On the other hand...从两个角度回答问题。又如2020年的温州中考真題选材自马克吐温的《竞选州长》： Why did Mark Twain give up his running for the governor？ 关注故事的发展，采用连词First，Then， Finally解释主人公从不断被造谣，到被当场污蔑，使得情感sad—shameful—disappointed and dirty，列举事实配以情感变化，去解释主人公行为变化的原因。再如用what’s more/Besides，/More importantly等递进式连词，诠释人物的品质或语言行为的深层含义等。另外，注意答题时使用的人称和时态， 使语言规范合理。注意读者意识，常以第三任人称作答。最后，建议适当使用宾语从句、定语从句、强调句等句式，使学生写作水平得以体现。
三、答题后检查。
任何一篇的书面表达，都需要做必要的检查，这是一个负责任的作者该有的写作态度。主观论述题，应引导学生重点检查是否有单词拼写错误和时态等语法错误，这样可以避免不必要的失分。
阅读主观论述题是阅读理解和写作相结合，它是建立在对文章充分理解的基础上，再重新组织语言将作者的观点和想法用文字表达出来，是学生英语学习综合运用能力的体现。反观我们的课堂阅读教学，对于学生深层思维能力的训练比较缺乏。中考阅读主观论述题，要求教师在以后的英语教学中，要注重引导学生以语篇为出发点，从整体上去把握文章内容，并深度挖掘文字背后体现的情感和情绪，关注矛盾冲突时对细节的理解，进而更准确地把握作者的观点、意图并做出更准确的评价。
总之，阅读主观论述题对初中英语阅读教学具有很强的挑战性和重要的导向作用。 它促使初中英语教师认真反思自己的教学是否与课标相吻合，并进行必要的教学策略转变，培养学生真正的阅读理解能力和综合运用英语语言知识解决问题的能力，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
[1]杜秀梅 . 高考英语阅读表达备考策略[ J ] . 新疆教育， 2011（ 12 ）.
[2]王 玲. 江西省高考英语阅读表达题的命题特点与教学策略优化[ J ].江西教育学院学报（社会科学），2014（ 4 ）
[3]赵红梅. 语篇分析与中学英语教学——基于高考新题型阅读表达题的思考[ J ].创新教育，2010，No.19
温州市瓯海区瞿溪华侨中学 郑晨曦
[关键词]阅读主观论述题 解题技巧 阅读教学策略
从近两年来温州的英语中考改革方向可以看出，培养学生的英语学科素养中，英语思维品质的培养提到了新的高度。中考的阅读理解题题型的变化，强化了学科素养中对思维品质的考查。阅读题型中的主观论述题，一直是学生们的难点。很多学生在解题过程中，还是停留在只会阅读不会理解的层面上，只会从文章中抄原句，有些学生甚至一个字都不写直接放弃。因此，学科素养的提出和英语中考评价改变的背景下，教师应加强对学生阅读理解能力培养的同时，还应该教给学生一些解题技巧。
笔者仔细研究温州初中毕业升学考试近几年的真题和模拟试题，并参照有关主观论述题的评价标准，总结出学生做题失误的原因主要有以下几点。首先，学生没有细读问题。导致答非所问或观点不完整。其次，回答内容较简短，没有就观点进行有理有据地论述。第三，语法错误严重，尤其是时态错误。甚至，有些学生是直接抄录了文章的原句，不是以一位读者的角度来回答。
基于学生解答题目中存在的问题的研究，笔者通过对照评分标准和学生回答之间的差别，解读出学生在回答记叙文主观论述题时，必须具备的几个答题技巧。
一、答题前准备。
1.解读读题目。
首先，细读题目内容。提醒学生关注疑问词，细读问题的所提供的信息，如人物、时间、地点等，圈出题目中的关键词。如以欧亨利的短篇小说《二十年以后》改编的阅读理解题为例，Why did Jimmy say “Somehow I couldn’t do it myself， so I got another policeman to do the job”？ What did it mean？ 这个问句中隐含了两个分句内容，即一方面要解释为什么Jimmy要逮捕Bob（职责所在），另一方面，还要解释为什么Jimmy不亲自去逮捕Bob（朋友，不忍心亲自去做）。很多学生只从其中的一方面答题，导致观点不够完整。其次，关注问句表述时使用的时态。如本题，学生必须用是一般现在时态来回答。
2.根据问题提供的要点，划出文章的线索句。
近三年中考阅读主观论述题的研究，均为故事类的记叙文，所以首先解读记叙文要素是解读的必要过程。首先，整理记叙文要，如who， when， where， what（起因、经过、结果）等信息，有助快速了解文章大意，尤其需要解读主人公行为变化原因的题目。如读《二十年之后》，引导学生去关注记叙文When，Where，Who，What等基本要素，When： about ten at night. Where：at a restaurant. Who：Jimmy，Bob and another policeman. 在回答what时，学生需要划出故事主要梗概的相关信息。如Meet a friend twenty years later. Jimmy was a policeman. Bob was arrested。通过这些线索，学生已经清楚地了解到需要从Jimmy与Bob的两重身份：friends，a policeman and a criminal两个角度进行作答。
二、答题中，配合观点，整理内容，进行有逻辑的作答。
首先，整理线索，巧用连词。论述时常以观点加事实的原则进行论述。巧用连接词，增加表达的逻辑性。据需要选择表示并列、转折、承接、还是顺序等连词。如《二十年之后》主观题可以用On the one hand，...On the other hand...从两个角度回答问题。又如2020年的温州中考真題选材自马克吐温的《竞选州长》： Why did Mark Twain give up his running for the governor？ 关注故事的发展，采用连词First，Then， Finally解释主人公从不断被造谣，到被当场污蔑，使得情感sad—shameful—disappointed and dirty，列举事实配以情感变化，去解释主人公行为变化的原因。再如用what’s more/Besides，/More importantly等递进式连词，诠释人物的品质或语言行为的深层含义等。另外，注意答题时使用的人称和时态， 使语言规范合理。注意读者意识，常以第三任人称作答。最后，建议适当使用宾语从句、定语从句、强调句等句式，使学生写作水平得以体现。
三、答题后检查。
任何一篇的书面表达，都需要做必要的检查，这是一个负责任的作者该有的写作态度。主观论述题，应引导学生重点检查是否有单词拼写错误和时态等语法错误，这样可以避免不必要的失分。
阅读主观论述题是阅读理解和写作相结合，它是建立在对文章充分理解的基础上，再重新组织语言将作者的观点和想法用文字表达出来，是学生英语学习综合运用能力的体现。反观我们的课堂阅读教学，对于学生深层思维能力的训练比较缺乏。中考阅读主观论述题，要求教师在以后的英语教学中，要注重引导学生以语篇为出发点，从整体上去把握文章内容，并深度挖掘文字背后体现的情感和情绪，关注矛盾冲突时对细节的理解，进而更准确地把握作者的观点、意图并做出更准确的评价。
总之，阅读主观论述题对初中英语阅读教学具有很强的挑战性和重要的导向作用。 它促使初中英语教师认真反思自己的教学是否与课标相吻合，并进行必要的教学策略转变，培养学生真正的阅读理解能力和综合运用英语语言知识解决问题的能力，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
[1]杜秀梅 . 高考英语阅读表达备考策略[ J ] . 新疆教育， 2011（ 12 ）.
[2]王 玲. 江西省高考英语阅读表达题的命题特点与教学策略优化[ J ].江西教育学院学报（社会科学），2014（ 4 ）
[3]赵红梅. 语篇分析与中学英语教学——基于高考新题型阅读表达题的思考[ J ].创新教育，2010，No.19
温州市瓯海区瞿溪华侨中学 郑晨曦