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【摘 要】
小學语文的学科特点在于语文的知识并不是单独存在的，而是可以相互转换和提升，一种语文技能的提升对于其他技能的学习都会有一定的帮助。而语文习作与阅读是语文教学的两个重要的学习内容，如果将两种技术做好有效的结合，必然会对学生的语文综合素养的提升有重要的作用。
【关键词】
小学语文 习作教学 阅读教学
语文阅读是学生主动吸取知识和提高能力的主要过程，而习作则是语文能力的重要展示，但是实际的语文课程安排中，经常将两项的学习割裂开来，没有做到真正的融汇与贯通，需要语文教师在课堂的设计中，将二者做好充分的结合。
一、小学语文习作教学与阅读教学结合的意义
（一）有利于激发学生的语文学习兴趣
小学生年纪尚幼，并不能理解自己学习的基本含义，尤其是在课堂学习中教师在不断强迫学生阅读，而学生并不知道阅读给自己带来何种用处，但如果学生在无意间将自己在阅读中学会的词语和句式应用在写作之上而受到教师的表扬，学生会对的自己的语文学习充满信心，进而提升了自己的语文学习兴趣。
（二）帮助学，生学会语文知识的贯通
语文学习内容都是相互影响、融会贯通的。而教师对阅读的教学和习作的练习总是分开进行，以至于大多数学生并不清楚，阅读与习作之间的关系[1]。语文的阅读为学生的习作积累了一定的素材，而学生的习作能力的提升又为阅读提升源源不断的动力，在二者的相互影响之下，学生会更加用心的在语文学习当中。
（三）有助于提升学生的综合素养
在长久的应试教育的体系之下，对学生的要求比较单一，只看重学生的文字书写能力，而不重视学生的综合素质，虽然语文习作也是学生的语文成果的综合展示，但是如果仅靠课堂的习作练习，不重视自身的阅读积累，那么学生写出的文章也不过是应试教育下的成果。因此，将阅读与习作相结合有助于学生的综合素质的提高。
二、小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
（一）培养学生进行有效的阅读
在进行习作教学与阅读教学相结合的教育方式时，无疑阅读是进行语文学习的基础。阅读是一种良好的学习习惯，无论是古代的先贤志士还是现代的行业精英无不推崇阅读对人生的重要作用，需要教师在平日的语文教学中，渗透阅读的重要影响，让学生真正理解阅读的意义。在语文课堂之上，教师可以具体的针对每一篇课文，教给学生阅读的基本方法如精读、泛读、速读，让学生学会去划分段落和写出段意，并归纳概括文章的整体含义，在不断地反复练习中将基本的文章阅读方式内化吸收;等到早读时间和午读时间时，教师可以根据学生不同的兴趣爱好，选取适合的图书供学生阅读，从而增强学生对于阅读的积极性，并熟悉了自己在语文课堂上所学会的语文阅读方法;在学生阅读期间，教师向学生强调“不动笔墨不读书”的重要性，让学生养成在阅读中积累警示名言和优美词段的习惯，为自己今后的习作练习积累起丰厚的素材。
（二）进行全面的习作技巧练习
阅读是习作的基本素材，但是阅读也可以成为学生练习习作的基本工具。因此，仅仅靠阅读积累素材，远远不能提高学生的习作能力，具体的需要学生在阅读中学会写作的基本技巧。
第一，仿写的技巧。由于学生的阅读涉猎广泛、并且语文的写作技巧千变万化，学生如果能将基本的写作技巧掌握，必然也能达到灵活运用的目的。例如在人教版四年级下册中学习《桂林山水》中，作者几乎每段都运用“曾经去过……却从来没有见过……”这样的句式，并且从中并运用大量的比喻、拟人、同感等修辞手法，令人印象深刻，学生们就可以模仿《桂林山水》中的句式，根据自己以往的游玩经历进行仿写，熟练这种写作的方法。
第二，续写的技巧。续写是学生对阅读文章后进行的情感转移，是阅读与写作相结合的重要体现方式[2]。学生只有在充分理解文章的基本含义后，才可能进行大胆的续写，以便于满足文章和自己的想象的需要。例如在《狐狸与乌鸦》学习后，学生可以大胆的续写乌鸦会如何对待狐狸，从而使学生通过自己丰富的想象力，获得习作给自己带来的快乐。
（三）在读与写中培养学生的综合语文素养
综合的语文素养形成，不光是学生的阅读与写作的技巧的形成，更重要的是学生能在这个过程中辨别正确的价值观判断，树立起积极向上的情感价值观。如果学生的语文综合能力足够优秀，甚至于还能写出令人沉思、发人深省的优秀习作文章，这都需要教师在平日的教学中注重读与写的结合。比如，还是以《桂林山水》为例，学生并不可能单通过仿写就能掌握这种写作的技巧，教师可以让学生反复地阅读和背诵，让学生将这种描写方式铭记于心，然后学生在观察和描写某一处的风景时，就会自然而然的运用上这种写作的技巧，并且还能做到一定的创新。此外，读后感也是一种直接进行读写结合的重要方式[3]。教师可以向学生推荐适合小学生阅读的书籍，并在规定的时间内完成阅读和读后感，如果长此以往的坚持下去，不管是学生的阅读还是写作，甚至于综合素养都会进一步的得到提升。
【结 语】
阅读教学与习作教学将结合是语文教育的一大创举，需要教师在培养学生的有效阅读能力、全面习作技巧的训练的基础上，注重读与写的相结合，为全面提升自己的综合素养做准备。
【参考文献】
【1】尹品芳.读写相携因文而练——小学语文读写结合的几点浅见【J】.华夏教师，2017（20）
【2】冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究【J】.文化创新比较研究，2017（1）
【3】李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨【J】.科技经济市场，2016（02）
小學语文的学科特点在于语文的知识并不是单独存在的，而是可以相互转换和提升，一种语文技能的提升对于其他技能的学习都会有一定的帮助。而语文习作与阅读是语文教学的两个重要的学习内容，如果将两种技术做好有效的结合，必然会对学生的语文综合素养的提升有重要的作用。
【关键词】
小学语文 习作教学 阅读教学
语文阅读是学生主动吸取知识和提高能力的主要过程，而习作则是语文能力的重要展示，但是实际的语文课程安排中，经常将两项的学习割裂开来，没有做到真正的融汇与贯通，需要语文教师在课堂的设计中，将二者做好充分的结合。
一、小学语文习作教学与阅读教学结合的意义
（一）有利于激发学生的语文学习兴趣
小学生年纪尚幼，并不能理解自己学习的基本含义，尤其是在课堂学习中教师在不断强迫学生阅读，而学生并不知道阅读给自己带来何种用处，但如果学生在无意间将自己在阅读中学会的词语和句式应用在写作之上而受到教师的表扬，学生会对的自己的语文学习充满信心，进而提升了自己的语文学习兴趣。
（二）帮助学，生学会语文知识的贯通
语文学习内容都是相互影响、融会贯通的。而教师对阅读的教学和习作的练习总是分开进行，以至于大多数学生并不清楚，阅读与习作之间的关系[1]。语文的阅读为学生的习作积累了一定的素材，而学生的习作能力的提升又为阅读提升源源不断的动力，在二者的相互影响之下，学生会更加用心的在语文学习当中。
（三）有助于提升学生的综合素养
在长久的应试教育的体系之下，对学生的要求比较单一，只看重学生的文字书写能力，而不重视学生的综合素质，虽然语文习作也是学生的语文成果的综合展示，但是如果仅靠课堂的习作练习，不重视自身的阅读积累，那么学生写出的文章也不过是应试教育下的成果。因此，将阅读与习作相结合有助于学生的综合素质的提高。
二、小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
（一）培养学生进行有效的阅读
在进行习作教学与阅读教学相结合的教育方式时，无疑阅读是进行语文学习的基础。阅读是一种良好的学习习惯，无论是古代的先贤志士还是现代的行业精英无不推崇阅读对人生的重要作用，需要教师在平日的语文教学中，渗透阅读的重要影响，让学生真正理解阅读的意义。在语文课堂之上，教师可以具体的针对每一篇课文，教给学生阅读的基本方法如精读、泛读、速读，让学生学会去划分段落和写出段意，并归纳概括文章的整体含义，在不断地反复练习中将基本的文章阅读方式内化吸收;等到早读时间和午读时间时，教师可以根据学生不同的兴趣爱好，选取适合的图书供学生阅读，从而增强学生对于阅读的积极性，并熟悉了自己在语文课堂上所学会的语文阅读方法;在学生阅读期间，教师向学生强调“不动笔墨不读书”的重要性，让学生养成在阅读中积累警示名言和优美词段的习惯，为自己今后的习作练习积累起丰厚的素材。
（二）进行全面的习作技巧练习
阅读是习作的基本素材，但是阅读也可以成为学生练习习作的基本工具。因此，仅仅靠阅读积累素材，远远不能提高学生的习作能力，具体的需要学生在阅读中学会写作的基本技巧。
第一，仿写的技巧。由于学生的阅读涉猎广泛、并且语文的写作技巧千变万化，学生如果能将基本的写作技巧掌握，必然也能达到灵活运用的目的。例如在人教版四年级下册中学习《桂林山水》中，作者几乎每段都运用“曾经去过……却从来没有见过……”这样的句式，并且从中并运用大量的比喻、拟人、同感等修辞手法，令人印象深刻，学生们就可以模仿《桂林山水》中的句式，根据自己以往的游玩经历进行仿写，熟练这种写作的方法。
第二，续写的技巧。续写是学生对阅读文章后进行的情感转移，是阅读与写作相结合的重要体现方式[2]。学生只有在充分理解文章的基本含义后，才可能进行大胆的续写，以便于满足文章和自己的想象的需要。例如在《狐狸与乌鸦》学习后，学生可以大胆的续写乌鸦会如何对待狐狸，从而使学生通过自己丰富的想象力，获得习作给自己带来的快乐。
（三）在读与写中培养学生的综合语文素养
综合的语文素养形成，不光是学生的阅读与写作的技巧的形成，更重要的是学生能在这个过程中辨别正确的价值观判断，树立起积极向上的情感价值观。如果学生的语文综合能力足够优秀，甚至于还能写出令人沉思、发人深省的优秀习作文章，这都需要教师在平日的教学中注重读与写的结合。比如，还是以《桂林山水》为例，学生并不可能单通过仿写就能掌握这种写作的技巧，教师可以让学生反复地阅读和背诵，让学生将这种描写方式铭记于心，然后学生在观察和描写某一处的风景时，就会自然而然的运用上这种写作的技巧，并且还能做到一定的创新。此外，读后感也是一种直接进行读写结合的重要方式[3]。教师可以向学生推荐适合小学生阅读的书籍，并在规定的时间内完成阅读和读后感，如果长此以往的坚持下去，不管是学生的阅读还是写作，甚至于综合素养都会进一步的得到提升。
【结 语】
阅读教学与习作教学将结合是语文教育的一大创举，需要教师在培养学生的有效阅读能力、全面习作技巧的训练的基础上，注重读与写的相结合，为全面提升自己的综合素养做准备。
【参考文献】
【1】尹品芳.读写相携因文而练——小学语文读写结合的几点浅见【J】.华夏教师，2017（20）
【2】冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究【J】.文化创新比较研究，2017（1）
【3】李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨【J】.科技经济市场，2016（02）