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笔者不是专职教育观察员，也不是知名教育专家，只是一名再普通不过的一线教师。虽然没有专家的深邃方略、学者的精准理念，但是拥有的是教师群体真实的精神成长体验和精神成长需要的反馈。因此，对于教师的精神成长似乎更有发言权。
教师职场生涯虽只有短暂而又不失漫长的13年，但也目睹或演绎着教师这个职业或事业的精神世界———相当一部分教师的精神疲惫状况甚为严重。如，有的教师依旧热衷于应试“老办法”主抓升学率，课改环境下如何教书育人茫然；晋升为“中高级职称”，就迫不及待的“退居二线”到“后勤教辅”，更有甚者“内退”了之；少数“能力教师”“师优而仕”远离课堂，教师追逐名利也成“时尚”；“草根教师”又只能疲于“应付”各类“教育检查”，无心“静心”“创新”教学，即使“甘于平淡、耐得寂寞”也缺少“教育激情”……所有这些不是危言耸听，只是表明教师缺失精神成长的“内动力”。“教育之计在教师”，从学校发展意义上说，如果没有教师良好的精神状态，就谈不上学校有长远发展。因此，引领好教师的精神成长是学校管理的重中之重。
一、“与时俱进的管理理念”是打开教师精神成长的“钥匙”
细数教师的各种疲倦状况，笔者认为，与学校管理相对滞后有关。很多学校的管理理念不放眼长远发展，只顾眼前利益，追“称号”拿“牌子”，忽视了教育持续发展的科学性和时代性。如，教师职评应该是教师专业完善、学校师资建设的重要手段，但当下职评只是教师加薪的“跳板”，远离了职评的专业发展初衷，不仅如此，教师为职评“买论文制证书”已成为“习惯”。学校方面只重视职评前的引领，只重视职评的结果，而职评后的考核跟进和聘后管理几乎为零。更有甚者,有些学校明文规定，45岁以上教师可以不参加各类教研活动，35岁以上教师不上公开课，不参加各类赛课活动，甚至不参加教学常规检查……表面上尊重了“老教师”的“老资格”，其实却完全“剥夺”了他们的“成长空间”。管理理念是把“双刃剑”，与时俱进的管理理念能助推学校科学发展，滞后的管理理念能制约教师的精神成长。因此，教育管理者应该理性思考，拥有、调整、规划并运用好这把“教师精神成长的钥匙”。
二、“和谐平等的工作氛围”是引领教师精神成长的“关键”
一所学校的健康发展取决于教师的发展，不仅需要提升教师整体素质，更需要调动教师群体的工作积极性。因此，管理者要有“慧眼识英雄”的才略，寻找适合每一位教师个性发展的道路，创设适合每一位教师成长的平台，挖掘每一位教师智慧潜能，这些工作实效的“关键”是建设“和谐平等的工作氛围”。如，“教师评优”工作，在一些学校一直是棘手问题，其实“教师评优”是发现“名师”、培养“骨干”、提升“师资”水平的重要途径。长期以来，学校的“评优”都是唯“资格”“证书”“称号”是条件，教师戏称为“滚雪球”，其实就是谁的“证多”，谁就是“优秀”“楷模”，这种状况就让年轻的教师“望而却步”。如果按学校某学科教师10人，每两年举办一次“优质课评选活动”，并且只要参加就取得“优质课证书”计算，20年后每个人才能取得“证书”，才有“资格”参与“评优”，这对于“年轻教师”显然是不公平的，势必造成教师的精神压力，造成教师群体间的“不和谐竞争”。这就需要管理者均衡“评优条件”“均衡”不代表“平均”，只是能创设相对公平、和谐、平等的氛围，权衡不同年龄段教师的“长处”，老教师的“精力”、年轻教师的“精力”、甚至是“发展的智慧”制定和谐公正的“长远规划”，避免教师的精神紧张和心理压力。
三、“丰富多元的展示舞台”是引领教师精神成长的“载体”
黑格尔有句名言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”这让笔者想到了有关教师成长的两种截然不同的现象，一是将教师成长矮化为简单的技术培训，导致教师培训只“关心脚下”，虽然不能说这样做没有成效，但是总让人感到教师总是处于被动发展之中，欠缺内在的发展动力；一是始终关注教师的精神成长，坚持激发教师成长的潜能，帮助教师在脚踏实地探索的过程中坚持“仰望星空”，促使教师不断从现实进步中主动汲取未来的力量。如，有的学校认为“阅读”能使教师的精神畅游于古今中外，能使教师的胸怀开阔、境界提升、理想高远。因此，“一刀切”“齐步走”刚性要求教师“阅读”“摘录”，使得不少不喜欢阅读的教师“疲于应付”、对学校的这种做法产生“厌恶情绪”，结果适得其反。其实，我们“仰望星空”“繁星点点”，我们不一定是“阅读者”，我们也可以是一个有思想的行动者，一个有故事的教育人，一个孩子精神成长的关怀者。因此，学校应以丰富多元的展示舞台为载体，以教师体验到真正的职业幸福感为最终目标，才能做到真正引领教师精神成长。
“引领教师精神成长”的方式、途径很多，见仁见智，但是“条条道路通罗马”，最后总的目的都会是教师“心灵的成长”“思想的提升”“幸福的体验”。最后以温家宝总理的诗《仰望星空》结尾。“……我仰望星空，它是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎……”
（作者单位：山东博兴县纯化中学）
教师职场生涯虽只有短暂而又不失漫长的13年，但也目睹或演绎着教师这个职业或事业的精神世界———相当一部分教师的精神疲惫状况甚为严重。如，有的教师依旧热衷于应试“老办法”主抓升学率，课改环境下如何教书育人茫然；晋升为“中高级职称”，就迫不及待的“退居二线”到“后勤教辅”，更有甚者“内退”了之；少数“能力教师”“师优而仕”远离课堂，教师追逐名利也成“时尚”；“草根教师”又只能疲于“应付”各类“教育检查”，无心“静心”“创新”教学，即使“甘于平淡、耐得寂寞”也缺少“教育激情”……所有这些不是危言耸听，只是表明教师缺失精神成长的“内动力”。“教育之计在教师”，从学校发展意义上说，如果没有教师良好的精神状态，就谈不上学校有长远发展。因此，引领好教师的精神成长是学校管理的重中之重。
一、“与时俱进的管理理念”是打开教师精神成长的“钥匙”
细数教师的各种疲倦状况，笔者认为，与学校管理相对滞后有关。很多学校的管理理念不放眼长远发展，只顾眼前利益，追“称号”拿“牌子”，忽视了教育持续发展的科学性和时代性。如，教师职评应该是教师专业完善、学校师资建设的重要手段，但当下职评只是教师加薪的“跳板”，远离了职评的专业发展初衷，不仅如此，教师为职评“买论文制证书”已成为“习惯”。学校方面只重视职评前的引领，只重视职评的结果，而职评后的考核跟进和聘后管理几乎为零。更有甚者,有些学校明文规定，45岁以上教师可以不参加各类教研活动，35岁以上教师不上公开课，不参加各类赛课活动，甚至不参加教学常规检查……表面上尊重了“老教师”的“老资格”，其实却完全“剥夺”了他们的“成长空间”。管理理念是把“双刃剑”，与时俱进的管理理念能助推学校科学发展，滞后的管理理念能制约教师的精神成长。因此，教育管理者应该理性思考，拥有、调整、规划并运用好这把“教师精神成长的钥匙”。
二、“和谐平等的工作氛围”是引领教师精神成长的“关键”
一所学校的健康发展取决于教师的发展，不仅需要提升教师整体素质，更需要调动教师群体的工作积极性。因此，管理者要有“慧眼识英雄”的才略，寻找适合每一位教师个性发展的道路，创设适合每一位教师成长的平台，挖掘每一位教师智慧潜能，这些工作实效的“关键”是建设“和谐平等的工作氛围”。如，“教师评优”工作，在一些学校一直是棘手问题，其实“教师评优”是发现“名师”、培养“骨干”、提升“师资”水平的重要途径。长期以来，学校的“评优”都是唯“资格”“证书”“称号”是条件，教师戏称为“滚雪球”，其实就是谁的“证多”，谁就是“优秀”“楷模”，这种状况就让年轻的教师“望而却步”。如果按学校某学科教师10人，每两年举办一次“优质课评选活动”，并且只要参加就取得“优质课证书”计算，20年后每个人才能取得“证书”，才有“资格”参与“评优”，这对于“年轻教师”显然是不公平的，势必造成教师的精神压力，造成教师群体间的“不和谐竞争”。这就需要管理者均衡“评优条件”“均衡”不代表“平均”，只是能创设相对公平、和谐、平等的氛围，权衡不同年龄段教师的“长处”，老教师的“精力”、年轻教师的“精力”、甚至是“发展的智慧”制定和谐公正的“长远规划”，避免教师的精神紧张和心理压力。
三、“丰富多元的展示舞台”是引领教师精神成长的“载体”
黑格尔有句名言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”这让笔者想到了有关教师成长的两种截然不同的现象，一是将教师成长矮化为简单的技术培训，导致教师培训只“关心脚下”，虽然不能说这样做没有成效，但是总让人感到教师总是处于被动发展之中，欠缺内在的发展动力；一是始终关注教师的精神成长，坚持激发教师成长的潜能，帮助教师在脚踏实地探索的过程中坚持“仰望星空”，促使教师不断从现实进步中主动汲取未来的力量。如，有的学校认为“阅读”能使教师的精神畅游于古今中外，能使教师的胸怀开阔、境界提升、理想高远。因此，“一刀切”“齐步走”刚性要求教师“阅读”“摘录”，使得不少不喜欢阅读的教师“疲于应付”、对学校的这种做法产生“厌恶情绪”，结果适得其反。其实，我们“仰望星空”“繁星点点”，我们不一定是“阅读者”，我们也可以是一个有思想的行动者，一个有故事的教育人，一个孩子精神成长的关怀者。因此，学校应以丰富多元的展示舞台为载体，以教师体验到真正的职业幸福感为最终目标，才能做到真正引领教师精神成长。
“引领教师精神成长”的方式、途径很多，见仁见智，但是“条条道路通罗马”，最后总的目的都会是教师“心灵的成长”“思想的提升”“幸福的体验”。最后以温家宝总理的诗《仰望星空》结尾。“……我仰望星空，它是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎……”
（作者单位：山东博兴县纯化中学）