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摘要:幼教工作者应该提高自己的敬业精神和专业素质;加强与家长的联系,促使家长有效给予全托幼儿家庭教育关怀;幼教工作者更应总结、创新教师的教育经验,获得幼儿的信任,通过活动,激发幼儿的兴趣,让幼儿获得愉快的情绪体验,营造和谐开放的心理氛围;预防矫治,防止幼儿心理偏差障碍;满足幼儿心理安全需求;促进幼儿的身心健康发展。
关键词:家园合作;情绪体验;预防矫治;安全需求
现今,全托的幼儿越来越多。这就更迫切要求教育工作者关注全托幼儿心理健康教育,促进幼儿身心健康发展。两年多来,笔者通过分别与幼儿园园长、教师、家长、课题组成员探讨,总结出如下《全托幼儿心理健康研究》课题的成果。
如何有效促进教师心理健康
要想有效地促进全托幼儿身心的健康发展,必须有素质过硬的教师。为此,新世纪幼儿园决定每周星期二对教师进行定期培训,提高教师的适应能力,有利于工作的开展。
良好氛围,发扬主人公精神 幼儿园内形成良好的管理氛围,让主人翁精神根植于每位教师的心中,使每位教师看到自己的闪光点,在无私奉献的同时,实现自我价值。园长要有博爱精神,心里要装着每位教职工,并做到公平对待每位教职工。
观察反思,体验重要意义 这个过程要求教师作观察记录(文字、PPT、录像)、策略卡、个人推荐策略卡、策略实施记录表、教育反思,使教师体验自身心理健康的重要意义:教师心理健康,才能有效地促进全托幼儿身心的健康发展。
家园合作,促进幼儿心理健康
在幼儿心理发展中,家庭教育和幼儿园相互配合,才能取得最大的效果。为此,我们采取如下措施:
知根知底,加强沟通 为每一位全托幼儿制作个人档案,详细记载全托幼儿的情况,对全托幼儿“知根知底”。重视家园交流,随时跟家长保持密切联系,通过家长会、讲座或微信等形式,根据溺爱型、严厉型、民主型、缺乏责任心型家长的不同特点,进行分层次指导,架起家长与幼儿心灵联系的桥梁,使家长多听幼儿倾诉,及时进行疏导和矫正;幼儿也乐意向家长汇报自己的情况;同时教师也了解幼儿在家长面前的表现。另外,组织一系列家长走进课堂的活动。
家园互动,以身作则 通过短信建立“家园互动”。如“家长建议”使幼儿园了解家长的心声;“家园互动栏”帮助家长积累育儿的成功经验,使家长明确以身作则的方向,保持一份健康、积极、乐观向上的心态。
临时家长,扶危济困 在获得家长同意的前提下,为焦虑、紧张的全托幼儿安排临时家长,避免因缺失家庭关爱带来危害。让家长清楚:人生开始的“差之毫厘”,有可能导致人生中后期发展的“谬以千里”,幼儿与家长之间的“安全依恋”是帮助幼儿适应社会的一个重要基础。
活动中获得幼儿心理健康
以活动激趣 通过活动,创新教师教育经验,促进教师专业成长,引导幼儿主动学习,帮助幼儿身心健康发展。在活动中可利用教具、幻灯机、电视机等多媒体技术,将一些童话、科普故事进行声像结合,这样符合幼儿具有形象性的思维特点,使幼儿在有趣的活动中,既能掌握知识,又能促进语言、思维、身心健康的同步发展。
以游戏激趣 游戏是培养创造力,愉悦身心的好方法,教师应让幼儿参与各种游戏,在游戏中动起来,发挥多种感官的作用。幼儿期是创造力培养和创造性思维形成的关键期。游戏的作用之大,有时是你无法想象的。根据专家的研究表明,晚上是人一天中情绪最低的时候,我们要求全托的幼儿在傍晚六点后一定到操场下面开展活动,教师有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戏活动,在活动中大大减轻分离焦虑,逐渐对幼儿园依恋。如《找朋友》《进独木桥》《抢红旗》的游戏,在游戏中培养小朋友的交往能力和不怕困难的性格,这些游戏能够最大限度地满足幼儿内在的心理要求。随后,为减轻幼儿的分离焦虑,还开展了各种音乐游戏活动。
以语言激趣 交谈时,教师应多找一些幼儿感兴趣的话题。比如,幼儿常常分不清左右脚的鞋子,若教师只是单纯地说教“这是左脚鞋子,那是右脚鞋子”,说得再多,孩子可能还是分不清。这时,教师可以创编一个小故事:“小朋友们看一看,某某的两只鞋子背对着背,都生气了。他们为什么不高兴呢?因为他们在说:‘把我们穿错了,我们要面对面’。”然后,教师再帮幼儿把穿错的两只鞋对换,接着说:“瞧,两位好朋友正面对面地点头微笑呢!他们为什么会这么高兴?因为他们穿对了。” 这样,他们很快就能分清左右脚与相配的鞋子。采用拟人化的语言和幼儿说话,往往会收到意想不到的效果。比如,有的小朋友玩得很脏也不愿洗。这时,教师可以将身体各部位拟人化:“宝宝的小手在说:‘我早上多干净啊,可是现在这么脏,我真难过。’宝宝的小脸蛋在说:‘我好难受啊!我希望很快就能变得香喷喷的……”幼儿们听到后,就会乐意去洗,就会说:“我的小脸蛋香喷喷的,我的小手变干净了……”
体察感受幼儿心理安全需求
全托班教师要扮演从周一到周五的“代理母亲”角色。采用家庭式的称呼,教师可称孩子为宝宝或直呼乳名,幼儿则称呼老师为:“王妈妈、李妈妈……”满足幼儿心理安全需求,教师还应注意:
针对逆反心理,消除幼儿戒心 教师要对那些顽皮、淘气的幼儿批评少一点,关心多一点,不翻旧帐,否则幼儿认为教师不喜欢他,会使本来简单的教育工作难于开展。
抓住问题关键,掌握教育时机 我们应注意,对于犯错幼儿的教育要有连续性:一是善于观察言行,抓住问题的关键,对症下药,切勿延误教育时机,善于用表扬来结束批评;二是要有明确的态度,表明你对他的问题了如指掌,打消他想蒙混过关的念头,正确的给予肯定,错误的予以制止,点到即止,使幼儿学会认识自身的错误;三是要使幼儿学有榜样。
防止幼儿心理发生障碍
全托幼儿中,有的幼儿自卑、不合群、胆怯、多疑……甚至有的孩子有攻击性行为,对这一类幼儿要多施爱。
如何说,幼儿才会听 获得幼儿的信任,是对幼儿进行教育的基础;幼儿会倾听是接受教育的前提;因此,老师和父母要注意说话算话,以身作则。另外,用简单的词语回应幼儿的感受,还可用幻想的方式实现他们的愿望。同时,我们要恰当地给予赞赏,需切记:赞赏要谨慎,要讲方法。
如何做,幼儿才会说 苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”解决心理问题最好的办法是倾诉。有的幼儿很少或不肯开口说话,教师应主动地与他一起玩耍,用恰当的动作、语言表示对幼儿的喜爱、关心;在沟通时,注意听孩子说,不随意打断孩子的讲话,重视幼儿的话其中包含的思想。交谈时,教师应多找一些幼儿感兴趣的话题;还可以采用拟人化的语言,发挥幼儿“讲”的主观能动性。教室的墙壁、图书角,区域活动中的娃娃家、表演区、认知区、自然角……都可以是鼓励幼儿讲得更好的场所。这样,当幼儿发现了新奇时,那种愉悦,那种急于告诉大家的心情是何等的急切。善于发现孩子的独特之处,对于幼儿的点滴进步,都要给予表扬和肯定,让幼儿体验到成功的喜悦;有时为了幼儿,老师可有意识地降低活动难度,培养他们游戏、乐器、音乐、画画、跳舞、书法等兴趣特长,从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。
引导幼儿和平相处 教师应帮助幼儿建立互助互爱的关系。让幼儿制作“情绪盒”,把情绪表述出来;对于幼儿的普通斗嘴,教师可不予理会。另外,教师开设“和平角”,需要解决争端的幼儿可到“和平角”。教师应教幼儿如何将愤怒的情绪安全化解;做到不偏不倚地对提出要求的幼儿给予支持。同时,教师的介入只是引导幼儿自己正确处理矛盾;如果幼儿按老样子行事,可让其体验到不良行为的后果,从此努力解决冲突。教师确保冲突本身不会给幼儿造成生理与心理上的伤害时,要放手,做到适当介入并安然抽身。长此以往,幼儿能自己解决冲突,和平相处。
参考文献
[1]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M].南京:江苏教育出版社,2009.
[2]任苇.留守儿童心理健康教育[M].北京:开明出版社,2012.
(作者单位:广东省湛江市教师进修学校)
关键词:家园合作;情绪体验;预防矫治;安全需求
现今,全托的幼儿越来越多。这就更迫切要求教育工作者关注全托幼儿心理健康教育,促进幼儿身心健康发展。两年多来,笔者通过分别与幼儿园园长、教师、家长、课题组成员探讨,总结出如下《全托幼儿心理健康研究》课题的成果。
如何有效促进教师心理健康
要想有效地促进全托幼儿身心的健康发展,必须有素质过硬的教师。为此,新世纪幼儿园决定每周星期二对教师进行定期培训,提高教师的适应能力,有利于工作的开展。
良好氛围,发扬主人公精神 幼儿园内形成良好的管理氛围,让主人翁精神根植于每位教师的心中,使每位教师看到自己的闪光点,在无私奉献的同时,实现自我价值。园长要有博爱精神,心里要装着每位教职工,并做到公平对待每位教职工。
观察反思,体验重要意义 这个过程要求教师作观察记录(文字、PPT、录像)、策略卡、个人推荐策略卡、策略实施记录表、教育反思,使教师体验自身心理健康的重要意义:教师心理健康,才能有效地促进全托幼儿身心的健康发展。
家园合作,促进幼儿心理健康
在幼儿心理发展中,家庭教育和幼儿园相互配合,才能取得最大的效果。为此,我们采取如下措施:
知根知底,加强沟通 为每一位全托幼儿制作个人档案,详细记载全托幼儿的情况,对全托幼儿“知根知底”。重视家园交流,随时跟家长保持密切联系,通过家长会、讲座或微信等形式,根据溺爱型、严厉型、民主型、缺乏责任心型家长的不同特点,进行分层次指导,架起家长与幼儿心灵联系的桥梁,使家长多听幼儿倾诉,及时进行疏导和矫正;幼儿也乐意向家长汇报自己的情况;同时教师也了解幼儿在家长面前的表现。另外,组织一系列家长走进课堂的活动。
家园互动,以身作则 通过短信建立“家园互动”。如“家长建议”使幼儿园了解家长的心声;“家园互动栏”帮助家长积累育儿的成功经验,使家长明确以身作则的方向,保持一份健康、积极、乐观向上的心态。
临时家长,扶危济困 在获得家长同意的前提下,为焦虑、紧张的全托幼儿安排临时家长,避免因缺失家庭关爱带来危害。让家长清楚:人生开始的“差之毫厘”,有可能导致人生中后期发展的“谬以千里”,幼儿与家长之间的“安全依恋”是帮助幼儿适应社会的一个重要基础。
活动中获得幼儿心理健康
以活动激趣 通过活动,创新教师教育经验,促进教师专业成长,引导幼儿主动学习,帮助幼儿身心健康发展。在活动中可利用教具、幻灯机、电视机等多媒体技术,将一些童话、科普故事进行声像结合,这样符合幼儿具有形象性的思维特点,使幼儿在有趣的活动中,既能掌握知识,又能促进语言、思维、身心健康的同步发展。
以游戏激趣 游戏是培养创造力,愉悦身心的好方法,教师应让幼儿参与各种游戏,在游戏中动起来,发挥多种感官的作用。幼儿期是创造力培养和创造性思维形成的关键期。游戏的作用之大,有时是你无法想象的。根据专家的研究表明,晚上是人一天中情绪最低的时候,我们要求全托的幼儿在傍晚六点后一定到操场下面开展活动,教师有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戏活动,在活动中大大减轻分离焦虑,逐渐对幼儿园依恋。如《找朋友》《进独木桥》《抢红旗》的游戏,在游戏中培养小朋友的交往能力和不怕困难的性格,这些游戏能够最大限度地满足幼儿内在的心理要求。随后,为减轻幼儿的分离焦虑,还开展了各种音乐游戏活动。
以语言激趣 交谈时,教师应多找一些幼儿感兴趣的话题。比如,幼儿常常分不清左右脚的鞋子,若教师只是单纯地说教“这是左脚鞋子,那是右脚鞋子”,说得再多,孩子可能还是分不清。这时,教师可以创编一个小故事:“小朋友们看一看,某某的两只鞋子背对着背,都生气了。他们为什么不高兴呢?因为他们在说:‘把我们穿错了,我们要面对面’。”然后,教师再帮幼儿把穿错的两只鞋对换,接着说:“瞧,两位好朋友正面对面地点头微笑呢!他们为什么会这么高兴?因为他们穿对了。” 这样,他们很快就能分清左右脚与相配的鞋子。采用拟人化的语言和幼儿说话,往往会收到意想不到的效果。比如,有的小朋友玩得很脏也不愿洗。这时,教师可以将身体各部位拟人化:“宝宝的小手在说:‘我早上多干净啊,可是现在这么脏,我真难过。’宝宝的小脸蛋在说:‘我好难受啊!我希望很快就能变得香喷喷的……”幼儿们听到后,就会乐意去洗,就会说:“我的小脸蛋香喷喷的,我的小手变干净了……”
体察感受幼儿心理安全需求
全托班教师要扮演从周一到周五的“代理母亲”角色。采用家庭式的称呼,教师可称孩子为宝宝或直呼乳名,幼儿则称呼老师为:“王妈妈、李妈妈……”满足幼儿心理安全需求,教师还应注意:
针对逆反心理,消除幼儿戒心 教师要对那些顽皮、淘气的幼儿批评少一点,关心多一点,不翻旧帐,否则幼儿认为教师不喜欢他,会使本来简单的教育工作难于开展。
抓住问题关键,掌握教育时机 我们应注意,对于犯错幼儿的教育要有连续性:一是善于观察言行,抓住问题的关键,对症下药,切勿延误教育时机,善于用表扬来结束批评;二是要有明确的态度,表明你对他的问题了如指掌,打消他想蒙混过关的念头,正确的给予肯定,错误的予以制止,点到即止,使幼儿学会认识自身的错误;三是要使幼儿学有榜样。
防止幼儿心理发生障碍
全托幼儿中,有的幼儿自卑、不合群、胆怯、多疑……甚至有的孩子有攻击性行为,对这一类幼儿要多施爱。
如何说,幼儿才会听 获得幼儿的信任,是对幼儿进行教育的基础;幼儿会倾听是接受教育的前提;因此,老师和父母要注意说话算话,以身作则。另外,用简单的词语回应幼儿的感受,还可用幻想的方式实现他们的愿望。同时,我们要恰当地给予赞赏,需切记:赞赏要谨慎,要讲方法。
如何做,幼儿才会说 苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”解决心理问题最好的办法是倾诉。有的幼儿很少或不肯开口说话,教师应主动地与他一起玩耍,用恰当的动作、语言表示对幼儿的喜爱、关心;在沟通时,注意听孩子说,不随意打断孩子的讲话,重视幼儿的话其中包含的思想。交谈时,教师应多找一些幼儿感兴趣的话题;还可以采用拟人化的语言,发挥幼儿“讲”的主观能动性。教室的墙壁、图书角,区域活动中的娃娃家、表演区、认知区、自然角……都可以是鼓励幼儿讲得更好的场所。这样,当幼儿发现了新奇时,那种愉悦,那种急于告诉大家的心情是何等的急切。善于发现孩子的独特之处,对于幼儿的点滴进步,都要给予表扬和肯定,让幼儿体验到成功的喜悦;有时为了幼儿,老师可有意识地降低活动难度,培养他们游戏、乐器、音乐、画画、跳舞、书法等兴趣特长,从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。
引导幼儿和平相处 教师应帮助幼儿建立互助互爱的关系。让幼儿制作“情绪盒”,把情绪表述出来;对于幼儿的普通斗嘴,教师可不予理会。另外,教师开设“和平角”,需要解决争端的幼儿可到“和平角”。教师应教幼儿如何将愤怒的情绪安全化解;做到不偏不倚地对提出要求的幼儿给予支持。同时,教师的介入只是引导幼儿自己正确处理矛盾;如果幼儿按老样子行事,可让其体验到不良行为的后果,从此努力解决冲突。教师确保冲突本身不会给幼儿造成生理与心理上的伤害时,要放手,做到适当介入并安然抽身。长此以往,幼儿能自己解决冲突,和平相处。
参考文献
[1]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M].南京:江苏教育出版社,2009.
[2]任苇.留守儿童心理健康教育[M].北京:开明出版社,2012.
(作者单位:广东省湛江市教师进修学校)