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【摘要】基于多元智能理论的多元教育在基础教育中的作用与优势逐渐凸显，“强调多元，崇尚差异”，对于教师转变学生观、建立有益于学生发展的评价体系具有重要意义。探讨了基础教育中的多元内涵与现实要义，分析了新疆基础教育中多元内涵的独特性与必要性，以期为在新疆基础教育中贯彻多元化的教育理念提供帮助。
【关键词】多元教育 新疆基础教育 内涵 发展
一、多元教育理念与发展
多元教是基于“多元智能理论”（Multiple Intelligences）提出的教育思想。多元智能理论是一种认识论，是在上世纪80年代由哈佛大学的加德纳教授首次系统提出的。该理论认为，人的智能具有多元性，按照认知特点可以分成8类，即语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等，这些智能并不是简单、平行的存在的，而且具有独特、独立的个体差异，并因此提出“教育方法和手段应该根据个体所具有的智能差异和个体差异来进行教育”的理念，这也是多元教育的理论依据。实际上早在2500年前，我国古代著名思想家、教育家孔子就曾提出“因材施教”的理念，这里的“材”是资质，也就是我们现在所说的“智能”;因材施教即提倡根据学生实际情况与个体差异给予差别教育，有的放矢，发展其特殊才能，是每个个体都能扬长避短而最终得以发展。也这可被看作是多元教育的雏形。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾提出类似的观点：“每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的中差异性、独立性和创造性”。
多元教育理念不仅揭示人类智能多元化的共同性、又揭示个体人的智能差异性;既指出智能的先天性生理基础、又指出智能显现和发展的社会文化基础;既丰富了人的全面发展的内涵、同时也为个性发展提供重要科学依据。这种理念体现在基础教育中就是我们提倡的开发学生的自身智慧潜能、张扬个体的个性和创造力。
二、基础教育中的多元内涵与评价
基础教育是人走向社会的起点。基础教育的基础应当培养学生广泛的兴趣正确的思维方式、广博的视野以及高尚的人文素养，只有具备这样的基础才能帮助或推进个体的发展与智力潜能的最大发挥。这正是多元教育理念的根本命题和最终目标。多元教育理念指导下的基础教育就是要运用多种教育因素，采取多种教育形式，从不同的角度、通过多种课程对学生个体实施影响的过程。学校尊重学生的智能类型与不同的客观存在，努力探求与之相匹配的教育方式，为促其成长充当助力推手，使学生在今后发展中能够健康自然地成长。
多元教育需要多元的评价体系。我国在基础教育中推荐使用的评价体系仍然具有“片面性”与“禁锢性”，即过分强调以“分数”为最终展现方式的评价模式，这在很大程度上不能反应出学生真正的智能特征。这种具有明显缺失性的评价结果将直接影响对学生的特质的判断，从而对其今后的培养与发展产生影响。因此，破除分数论，构建多因素、多角度地全面、多元评价体系势在必行。正如加德纳所说的，“应从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化它的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的”。只有构建多元化的评价指标与评价体系才能更有效、更全面地评价具有不同智能特点的学生，发现他们的智能特点并给予正确的开发与引导。这才是评价的真正目的。
三、基础教育中多元内涵的现实要义
基础教育中的多元具有双边要义，既有学生的多元，即构成多元、层次多元、个体多元，又要有教师的多元，即组成多元、背景多言、风格多元等。这种“师”与“生”的多元必然形成学校办学模式与办学风格的多元，即我们所说的不同学校的“办学气质”。总体来说，可以将基础教育中多元内涵的现实要义归结为以下几点：
1.学生个体的复杂性
智能结构的不同，构成人与人之间的差异，承认差异、尊重差异是多元智能理论的精髓，承认学生的差异并采取相应的教育方式直接影响教育的成败。学校有更多地义务为学生成长提供多种类型的教育，建立一个尊重学生多元素多角度育人机制和实施过程是学校工作非常重要的环节。
2.教师角色的多元因素
教师的质量是影响基础教育改革的关键环节。针对学校的定位要求及所面对学生的不同智能特点，势必要求教师的角色定位具有多元化的特点，不仅要有本学科专业知识，也要有拓展类的其它知识，还要兼备育人的其它各种技能与手段。教师要根据学生个体的多元化特点，从多个不同的角度给与学生不同的培养方式，影响其成长。
3.学校育人目标的多元定位
学校不仅可以为教师的多元发展提供所需的开发手段和措施，也可为学生的多元发展提供必要的空间与氛围。学校根据育人目标及其所承担的育人功能建立自己的办学理念与办学特色，形成自己独特的“办学气质”，根据学生特点提供多层次教学，为学生多种智能发展提供有效的指导和帮助。学校还要在开发家庭与学校育人途径及手段、以及学校与社会育人途径等方面进行多方面的探索与实践。
4.社会角色的多元需求
社會需要人才的多元、需要学校培养多元的人才，这是时代赋予学校的使命和责任。为此学校必须要为培养多元人才提供多元的教育，丰富教育资源，拓展学生发展所需要的各种课程，满足学生成长发展中对知识，技能，品行所需求的各类知识和能力，为学生未来成为具有一定专技能力，具有创新创造意识的有用之才搭建起立交桥。
四、在基础教育中融入多元内涵有助于推进基础教育改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把促学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。因此，在基础教育中融入多元教育内涵对于学生的全面培养与发展具有重要意义。融入多元内涵的基础教育将具有以下方面的显著特点： 1.教学方式多元化
我国的传统教学方式基本是教师讲、学生听，同时辅以大量的习题，让学生在题海中消化、接收知识点。这样做当然有其必要性，可以发现学生在知识点接纳方面的不足并在今后的教学中补充、完善;但从另一方面来说，这样的做法忽视了学生智能的广泛性和多样性、忽视了他们在认识活动和方式上的差异，这对于学生的成长是不利的。根据学生的性格特点和智能独特性，为他们“量身打造”适合其发展的方式与“线路”。
2.评价体系多元化
根据多元智能理论的阐述，人的8种智能是平行、并存的，但又不是均衡统一的，单一的、模式化的评价体系不利于、或者说不能满足先进对多元化智能个体的评价。以现行的绝大多数评价模式来看，基于标准化智力测验和学生成绩考查的评价模式仍然是评价的主流。但我们知道，特定时空条件下的知识点检测有利于摸清学生对知识的掌握程度，但对于学生的理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核则完全不能体现出来。中国的基础教育需要我们培养的不单是能从事
“中国制造”的人才，更需要的是“中国创造”以及“大国工匠”，后者蕴含的智能通过传统的知识点的评价是远远不能体现的。因此，融入多元内涵的基础教育有助于学校形成多元化的评价体系，更加关注发掘学生的不同智能并加以培养。
3.学生培养多元化。
学生不同的智能特点需要不同的教育与培养方法，千篇一律的方式只能抹杀学生的棱角与激情，弱化他们的智能特点，从长远来看，对学生、对社会、对国家的发展都是不利的。因此，融入多元内涵的基础教育应当能够为老师们提供积极乐观的学生观，老师应该主动地了解学生的智能特点与特长，尽量采用行之有效的方法配合并推动其特殊智能发展，扬长避短，充分发挥自己的智能特长。
4.教育理念多元化
将多元智能理论融入到学校教育理念、教育模式中将对促进学校的整体发展具有很好的指导意义。学校的根本宗旨与发展要义是为学生提供良好的发展空间;在这个自由的空间内，学生的独特智能因素得以发展、興趣和爱好得以培养，自我认知得以提升。学校多元化发展观的形成不仅对学校的发展有益，而且能够让学生发现适合自己的兴趣与职业，对培养对社会有用人才具有很大的帮助。
五、新疆基础教育中多元内涵的独特性
新疆是中国重要的西大门、“一带一路”国家战略发展的主要支点，也是多种文化聚集之地;既有以中华文化为主导的文化，又有各文化交融的多元文化。教育是文化传承的有效载体。在教育情境日益多元化的今天，如何在多民族地区充分解读多元教育内涵、构建适合多民族地区的教育理念与发展规划、建立具有新疆地域特点的人才培养方式，对于传统文化的传承、融合与创新及人才培养，都具有非常重要的意义。
新疆多元的文化赋予其多元的基础教育内涵，在文化多元一体的大格局下，力求以多元文化整合为价值取向，结合新疆的多元一体的文化特点，构建合理的课题体系、确定合理的课程目标、完善丰富有效的课程内容，同时建议一套适合新疆地域特点及新疆多民族学生不同智能特点的评价方法与评价体系，让具有不同智能特点的学生都能唤醒自己的潜能、凸显自己的智能优势，发展成为最好的自己;同时，将自身的发展成果回馈社会，推动社会进步。
参考文献：
[1]王涛，郑梦萍.多元教育的当代挑战、研究边界及本土实践。全球教育展望，2019，（48） ：3.
[2]多元一体格局下民族地区学前课程文化的重构.延边大学学报，2020，（1） ：117.
[3]Banks J.A.
【关键词】多元教育 新疆基础教育 内涵 发展
一、多元教育理念与发展
多元教是基于“多元智能理论”（Multiple Intelligences）提出的教育思想。多元智能理论是一种认识论，是在上世纪80年代由哈佛大学的加德纳教授首次系统提出的。该理论认为，人的智能具有多元性，按照认知特点可以分成8类，即语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等，这些智能并不是简单、平行的存在的，而且具有独特、独立的个体差异，并因此提出“教育方法和手段应该根据个体所具有的智能差异和个体差异来进行教育”的理念，这也是多元教育的理论依据。实际上早在2500年前，我国古代著名思想家、教育家孔子就曾提出“因材施教”的理念，这里的“材”是资质，也就是我们现在所说的“智能”;因材施教即提倡根据学生实际情况与个体差异给予差别教育，有的放矢，发展其特殊才能，是每个个体都能扬长避短而最终得以发展。也这可被看作是多元教育的雏形。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾提出类似的观点：“每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的中差异性、独立性和创造性”。
多元教育理念不仅揭示人类智能多元化的共同性、又揭示个体人的智能差异性;既指出智能的先天性生理基础、又指出智能显现和发展的社会文化基础;既丰富了人的全面发展的内涵、同时也为个性发展提供重要科学依据。这种理念体现在基础教育中就是我们提倡的开发学生的自身智慧潜能、张扬个体的个性和创造力。
二、基础教育中的多元内涵与评价
基础教育是人走向社会的起点。基础教育的基础应当培养学生广泛的兴趣正确的思维方式、广博的视野以及高尚的人文素养，只有具备这样的基础才能帮助或推进个体的发展与智力潜能的最大发挥。这正是多元教育理念的根本命题和最终目标。多元教育理念指导下的基础教育就是要运用多种教育因素，采取多种教育形式，从不同的角度、通过多种课程对学生个体实施影响的过程。学校尊重学生的智能类型与不同的客观存在，努力探求与之相匹配的教育方式，为促其成长充当助力推手，使学生在今后发展中能够健康自然地成长。
多元教育需要多元的评价体系。我国在基础教育中推荐使用的评价体系仍然具有“片面性”与“禁锢性”，即过分强调以“分数”为最终展现方式的评价模式，这在很大程度上不能反应出学生真正的智能特征。这种具有明显缺失性的评价结果将直接影响对学生的特质的判断，从而对其今后的培养与发展产生影响。因此，破除分数论，构建多因素、多角度地全面、多元评价体系势在必行。正如加德纳所说的，“应从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化它的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的”。只有构建多元化的评价指标与评价体系才能更有效、更全面地评价具有不同智能特点的学生，发现他们的智能特点并给予正确的开发与引导。这才是评价的真正目的。
三、基础教育中多元内涵的现实要义
基础教育中的多元具有双边要义，既有学生的多元，即构成多元、层次多元、个体多元，又要有教师的多元，即组成多元、背景多言、风格多元等。这种“师”与“生”的多元必然形成学校办学模式与办学风格的多元，即我们所说的不同学校的“办学气质”。总体来说，可以将基础教育中多元内涵的现实要义归结为以下几点：
1.学生个体的复杂性
智能结构的不同，构成人与人之间的差异，承认差异、尊重差异是多元智能理论的精髓，承认学生的差异并采取相应的教育方式直接影响教育的成败。学校有更多地义务为学生成长提供多种类型的教育，建立一个尊重学生多元素多角度育人机制和实施过程是学校工作非常重要的环节。
2.教师角色的多元因素
教师的质量是影响基础教育改革的关键环节。针对学校的定位要求及所面对学生的不同智能特点，势必要求教师的角色定位具有多元化的特点，不仅要有本学科专业知识，也要有拓展类的其它知识，还要兼备育人的其它各种技能与手段。教师要根据学生个体的多元化特点，从多个不同的角度给与学生不同的培养方式，影响其成长。
3.学校育人目标的多元定位
学校不仅可以为教师的多元发展提供所需的开发手段和措施，也可为学生的多元发展提供必要的空间与氛围。学校根据育人目标及其所承担的育人功能建立自己的办学理念与办学特色，形成自己独特的“办学气质”，根据学生特点提供多层次教学，为学生多种智能发展提供有效的指导和帮助。学校还要在开发家庭与学校育人途径及手段、以及学校与社会育人途径等方面进行多方面的探索与实践。
4.社会角色的多元需求
社會需要人才的多元、需要学校培养多元的人才，这是时代赋予学校的使命和责任。为此学校必须要为培养多元人才提供多元的教育，丰富教育资源，拓展学生发展所需要的各种课程，满足学生成长发展中对知识，技能，品行所需求的各类知识和能力，为学生未来成为具有一定专技能力，具有创新创造意识的有用之才搭建起立交桥。
四、在基础教育中融入多元内涵有助于推进基础教育改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把促学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。因此，在基础教育中融入多元教育内涵对于学生的全面培养与发展具有重要意义。融入多元内涵的基础教育将具有以下方面的显著特点： 1.教学方式多元化
我国的传统教学方式基本是教师讲、学生听，同时辅以大量的习题，让学生在题海中消化、接收知识点。这样做当然有其必要性，可以发现学生在知识点接纳方面的不足并在今后的教学中补充、完善;但从另一方面来说，这样的做法忽视了学生智能的广泛性和多样性、忽视了他们在认识活动和方式上的差异，这对于学生的成长是不利的。根据学生的性格特点和智能独特性，为他们“量身打造”适合其发展的方式与“线路”。
2.评价体系多元化
根据多元智能理论的阐述，人的8种智能是平行、并存的，但又不是均衡统一的，单一的、模式化的评价体系不利于、或者说不能满足先进对多元化智能个体的评价。以现行的绝大多数评价模式来看，基于标准化智力测验和学生成绩考查的评价模式仍然是评价的主流。但我们知道，特定时空条件下的知识点检测有利于摸清学生对知识的掌握程度，但对于学生的理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核则完全不能体现出来。中国的基础教育需要我们培养的不单是能从事
“中国制造”的人才，更需要的是“中国创造”以及“大国工匠”，后者蕴含的智能通过传统的知识点的评价是远远不能体现的。因此，融入多元内涵的基础教育有助于学校形成多元化的评价体系，更加关注发掘学生的不同智能并加以培养。
3.学生培养多元化。
学生不同的智能特点需要不同的教育与培养方法，千篇一律的方式只能抹杀学生的棱角与激情，弱化他们的智能特点，从长远来看，对学生、对社会、对国家的发展都是不利的。因此，融入多元内涵的基础教育应当能够为老师们提供积极乐观的学生观，老师应该主动地了解学生的智能特点与特长，尽量采用行之有效的方法配合并推动其特殊智能发展，扬长避短，充分发挥自己的智能特长。
4.教育理念多元化
将多元智能理论融入到学校教育理念、教育模式中将对促进学校的整体发展具有很好的指导意义。学校的根本宗旨与发展要义是为学生提供良好的发展空间;在这个自由的空间内，学生的独特智能因素得以发展、興趣和爱好得以培养，自我认知得以提升。学校多元化发展观的形成不仅对学校的发展有益，而且能够让学生发现适合自己的兴趣与职业，对培养对社会有用人才具有很大的帮助。
五、新疆基础教育中多元内涵的独特性
新疆是中国重要的西大门、“一带一路”国家战略发展的主要支点，也是多种文化聚集之地;既有以中华文化为主导的文化，又有各文化交融的多元文化。教育是文化传承的有效载体。在教育情境日益多元化的今天，如何在多民族地区充分解读多元教育内涵、构建适合多民族地区的教育理念与发展规划、建立具有新疆地域特点的人才培养方式，对于传统文化的传承、融合与创新及人才培养，都具有非常重要的意义。
新疆多元的文化赋予其多元的基础教育内涵，在文化多元一体的大格局下，力求以多元文化整合为价值取向，结合新疆的多元一体的文化特点，构建合理的课题体系、确定合理的课程目标、完善丰富有效的课程内容，同时建议一套适合新疆地域特点及新疆多民族学生不同智能特点的评价方法与评价体系，让具有不同智能特点的学生都能唤醒自己的潜能、凸显自己的智能优势，发展成为最好的自己;同时，将自身的发展成果回馈社会，推动社会进步。
参考文献：
[1]王涛，郑梦萍.多元教育的当代挑战、研究边界及本土实践。全球教育展望，2019，（48） ：3.
[2]多元一体格局下民族地区学前课程文化的重构.延边大学学报，2020，（1） ：117.
[3]Banks J.A.