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摘要：我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。
关键词：开发智力 注重过程 思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造。”《课程标准》的总目标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”教师在教学过程中，不仅要考虑如何更好地传授知识，而且也要考虑如何更好地发展学生的思维能力。思维过程中的一些基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等。教师要善于在教学过程中组织学生的思维活动，同时要教会学生有意识地组织自己的思维活动。很多研究以及教师的经验证明：教师在传授知识的时候，如果注意组织学生的智力活动，并启发学生自觉地组织自己的智力活动，使学生不但掌握知识，而且掌握了思维的方法，这样就能大大地提高学生的知识水平和智力水平。因此，在小学科学教学中，一定要重视培养学生的思维能力。如何培养学生的思维能力呢？每个学生都具有潜在的思维能力，要把这种潜能转化为现实中的思维能力，概括起来主要有以下几个方面：
一、更新观念，改进教法
更新观念，改进教法，努力创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信是培养学生思维能力的前提。
（一）教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来
具备培养思维能力的教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本符点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用。而新的教育观在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
（二）教师应该改进教学方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的思维能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性。激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找解决问题的可能性答案;培养学生敢于批判、勇于創新的精神;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。 近年来颇受欢迎的讨论教学法，突破传统教学的藩篱，体现教师为主导、学生为主体的教学原则，变信息单向传递为主体化传递，带来教学效果的优化。课堂讨论又会使各种思想发生碰撞，可以迸发出更多的新观点、新看法，并使师生的情感心灵与整个教学程序和谐共振。
（三）注重教学的多样化
在培养思维能力的教学中要注重给学生提供广泛的自由选择的机会，基础知识和实践能力方面的课内与课外多层次、多维度、多样化的教学体系，以促进他们各自的特长充分发展。如小学科学课堂教学中要求学生充分发表自己的看法，同时适当巧妙地运用各种现代教学设备如投影仪、多媒体课件等，多种教学方法灵活机动地结合起来。坚持班级授课与个别授课、课堂教学与社会实践等多样化的教学方法，以适应学生个性发展。
二、在课堂教学中加强对学生思维能力的培养
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。所以教师要充分利用好课堂，从以下几方面培养学生的思维能力：
（一）营造轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生思维能力较适宜的“气候”和“土壤”
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难培养学生的思维能力，这就严重阻碍了思维能力的培养。因此，在小学科学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生思维能力健康发展的宽松的教学环境。
创设自由氛围.重视学生个性、独立性的培养。在小学科学课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力，塑造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。因为创造性的灵感总是在主体迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的，自由是创造的温床。不可想象，一个中学生在既定思想的束缚下，在时常提防批评、猜疑的环境中，能张开想象的翅膀，开展创造性的思维。
（二）培养学生探索精神和创新意识
在小学科学课堂的创新教学中，应把学生视作课堂教学的主人，让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，突出师生互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，才能为学生思维能力的培养和发展提供条件。这就要求老师把自己视作“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演"，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思维的差异性，恰到好处地兼顾优、良、中、差各类学生的接受能力，让课堂上的每个“演员”开动脑筋，主动地表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去尝试实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪。教师也不要在学生答案不着边际时急于出面代理，而是适当的鼓励、启发、引导，让学生体会到找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
（三）拓展灵活的创造性思维
小学科学课堂的创新教学要重视培养学生的创新思维。促进学生创造性思维的形成，就要激发学生的认知兴趣，在课堂教学中把学生当作认知的主体，充分发挥他们在认知过程中的主体作用;或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，转变为生动活泼的事实或现象;从组织教学的形式上、选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认知兴趣。
（四）强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维，学会运用发散性思维，提出全新的理念。教师在小学科学教学当中，应采用多样化的教学方式，有效地促进学生思维的灵活性。因此，教师应对教材进行认真细致的研究，精心设计出多样化的教学方法，来引导学生开展多元化的思维活动，提升学生思维的灵活性。教师在教学当中，可指导学生练习改变课本的内容与形式的教学。在对课本进行分析时，可改变教学内容的顺序，灵活地进行随机分析，让学生的思维出现跳跃性的思维方式，让学生具有发散性思维，能够较好的去理解和掌握教学内容，有效地训练了学生的灵活性思维。
总之，培养学生的思维能力是一个长期的过程，不可能一踏而就。要想点燃学生思维能力的火花，就要在小学科学课堂教学中不但要“授人以鱼”，而且更应该“授人以渔”。作为小学科学教师，要在课堂教学活动中鼓励学生独立思考、大胆创新，给他们广泛的拓展想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索创新、综合素质良好、善于思考的人才。
参考文献：
[1]赵国华. 如何提高小学生的课堂思维能力[J]. 读写算：教师版， 2016（33）：307-307.
[2]季安国. 浅谈学生空间思维能力的培养和提升[J]. 学园， 2012（18）：146-146.
[3]吴君. 如何培养学生的思维能力[J]. 考试周刊， 2009（22）：110-110.
关键词：开发智力 注重过程 思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造。”《课程标准》的总目标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”教师在教学过程中，不仅要考虑如何更好地传授知识，而且也要考虑如何更好地发展学生的思维能力。思维过程中的一些基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等。教师要善于在教学过程中组织学生的思维活动，同时要教会学生有意识地组织自己的思维活动。很多研究以及教师的经验证明：教师在传授知识的时候，如果注意组织学生的智力活动，并启发学生自觉地组织自己的智力活动，使学生不但掌握知识，而且掌握了思维的方法，这样就能大大地提高学生的知识水平和智力水平。因此，在小学科学教学中，一定要重视培养学生的思维能力。如何培养学生的思维能力呢？每个学生都具有潜在的思维能力，要把这种潜能转化为现实中的思维能力，概括起来主要有以下几个方面：
一、更新观念，改进教法
更新观念，改进教法，努力创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信是培养学生思维能力的前提。
（一）教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来
具备培养思维能力的教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本符点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用。而新的教育观在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
（二）教师应该改进教学方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的思维能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性。激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找解决问题的可能性答案;培养学生敢于批判、勇于創新的精神;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。 近年来颇受欢迎的讨论教学法，突破传统教学的藩篱，体现教师为主导、学生为主体的教学原则，变信息单向传递为主体化传递，带来教学效果的优化。课堂讨论又会使各种思想发生碰撞，可以迸发出更多的新观点、新看法，并使师生的情感心灵与整个教学程序和谐共振。
（三）注重教学的多样化
在培养思维能力的教学中要注重给学生提供广泛的自由选择的机会，基础知识和实践能力方面的课内与课外多层次、多维度、多样化的教学体系，以促进他们各自的特长充分发展。如小学科学课堂教学中要求学生充分发表自己的看法，同时适当巧妙地运用各种现代教学设备如投影仪、多媒体课件等，多种教学方法灵活机动地结合起来。坚持班级授课与个别授课、课堂教学与社会实践等多样化的教学方法，以适应学生个性发展。
二、在课堂教学中加强对学生思维能力的培养
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。所以教师要充分利用好课堂，从以下几方面培养学生的思维能力：
（一）营造轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生思维能力较适宜的“气候”和“土壤”
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难培养学生的思维能力，这就严重阻碍了思维能力的培养。因此，在小学科学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生思维能力健康发展的宽松的教学环境。
创设自由氛围.重视学生个性、独立性的培养。在小学科学课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力，塑造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。因为创造性的灵感总是在主体迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的，自由是创造的温床。不可想象，一个中学生在既定思想的束缚下，在时常提防批评、猜疑的环境中，能张开想象的翅膀，开展创造性的思维。
（二）培养学生探索精神和创新意识
在小学科学课堂的创新教学中，应把学生视作课堂教学的主人，让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去，突出师生互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，才能为学生思维能力的培养和发展提供条件。这就要求老师把自己视作“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演"，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思维的差异性，恰到好处地兼顾优、良、中、差各类学生的接受能力，让课堂上的每个“演员”开动脑筋，主动地表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去尝试实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪。教师也不要在学生答案不着边际时急于出面代理，而是适当的鼓励、启发、引导，让学生体会到找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
（三）拓展灵活的创造性思维
小学科学课堂的创新教学要重视培养学生的创新思维。促进学生创造性思维的形成，就要激发学生的认知兴趣，在课堂教学中把学生当作认知的主体，充分发挥他们在认知过程中的主体作用;或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，转变为生动活泼的事实或现象;从组织教学的形式上、选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认知兴趣。
（四）强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维，学会运用发散性思维，提出全新的理念。教师在小学科学教学当中，应采用多样化的教学方式，有效地促进学生思维的灵活性。因此，教师应对教材进行认真细致的研究，精心设计出多样化的教学方法，来引导学生开展多元化的思维活动，提升学生思维的灵活性。教师在教学当中，可指导学生练习改变课本的内容与形式的教学。在对课本进行分析时，可改变教学内容的顺序，灵活地进行随机分析，让学生的思维出现跳跃性的思维方式，让学生具有发散性思维，能够较好的去理解和掌握教学内容，有效地训练了学生的灵活性思维。
总之，培养学生的思维能力是一个长期的过程，不可能一踏而就。要想点燃学生思维能力的火花，就要在小学科学课堂教学中不但要“授人以鱼”，而且更应该“授人以渔”。作为小学科学教师，要在课堂教学活动中鼓励学生独立思考、大胆创新，给他们广泛的拓展想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索创新、综合素质良好、善于思考的人才。
参考文献：
[1]赵国华. 如何提高小学生的课堂思维能力[J]. 读写算：教师版， 2016（33）：307-307.
[2]季安国. 浅谈学生空间思维能力的培养和提升[J]. 学园， 2012（18）：146-146.
[3]吴君. 如何培养学生的思维能力[J]. 考试周刊， 2009（22）：110-110.