【摘 要】
：
我国教师教学主张具有同质化的倾向,具体表征为对名校名师教学主张的竞相模仿或简单移植、重立意高远的教学主张构建而轻教学主张的教材化和教学化研究、教师教学主张形成路径重演绎轻归纳。造成教师教学主张同质化的原因包括:技术理性思维对教师创新能力的羁系,"不可为"和"不必为"观念对教师提炼教学主张意识的禁锢,教学理论与教学实践经验二元性对教师凝炼教学主张张力的消解。要规避我国教师教学主张同质化现象,必须优化
【基金项目】
：
重庆市研究生科研创新项目“智能时代教师角色的建构研究”（项目编号：CBY19108）的研究成果。项目负责人：罗莎莎；
论文部分内容阅读
我国教师教学主张具有同质化的倾向,具体表征为对名校名师教学主张的竞相模仿或简单移植、重立意高远的教学主张构建而轻教学主张的教材化和教学化研究、教师教学主张形成路径重演绎轻归纳。造成教师教学主张同质化的原因包括:技术理性思维对教师创新能力的羁系,"不可为"和"不必为"观念对教师提炼教学主张意识的禁锢,教学理论与教学实践经验二元性对教师凝炼教学主张张力的消解。要规避我国教师教学主张同质化现象,必须优化教师专业发展的生态环境、提高教师生成教学主张的自觉性和建构教学理论研究与教师实践经验的互通桥梁。
其他文献
"饭圈"文化宣扬"与偶像同在""为偶像助力"等思想理念,虽在某种程度上可以使粉丝获得情感满足与群体归属感,具有一定的建设性作用,但它存在圈地自萌、党同伐异等问题,带有"泛娱乐化"色彩,其负面影响已外溢到网络和社会其他空间,亟须治理。在行政、法治、科技等诸多治理路径中,思想政治教育因其独特优势而具备参与"饭圈"文化治理的可能。为了将这种优势转化为治理效能,要激发"饭圈"主体精神世界的发展需要,帮助青
"元治理"是政府在教育治理失灵过程中出现的新命题,现已成为政府治理教育顽症的新范式、拨正教育航向的新机制和整肃教育乱象的新动力。当下中小学"反教育行为"的表现日趋严重,要改变这种局面,关键在政府,责任也在政府。以校正"反教育行为"突出问题为取向的政府"元治理"模式,一般由理论架构、功能源泉、驱动效应等要素构成。政府"元治理"所主导和推进的"反教育行为"治理,需要确立政府在治理体系中的"中轴角色",
"文化治理"一词作为"舶来品"已在中文术语中获得了长足发展。然而,对于治理理论的极度推崇,却使我们不可避免地忽略了治理本身的"失灵问题"。中国乡村公共文化治理实践在经历了计划经济时期的强政治面向、市场经济时期的强经济面向后,目前正处于文化强国建设时期兼顾"政治—经济—文化"三重面向的新阶段,更加注重发挥乡村公共文化的复合治理功能,并且以实现乡风文明为价值取向。这不仅要求政府要有明确的职责定位,而且
目的通过对多参数监护仪进行质量控制检测及结果分析,掌握设备的性能及运行状况,确保监护仪在使用过程中的使用质量安全。方法选取2019—2020年医院在用的363台多参数监护仪作为研究对象,分别于2019年12月和2020年12月对其进行质量控制检测,并于2019年12月针对检测发现的问题,改善现有多参数监护仪的管理流程,比较2019年和2020年多参数监护仪的总体合格率、各单项指标合格率。结果 20
随着社会的不断发展,我国的税法体系也在逐步完善。个人所得税、增值税以及企业所得税是我国税法体系中的三大种。其中的个人所得税与我国每位公民息息相关,切实地影响着我国居民的收入。个人所得税改革不仅是经济问题也是社会问题,也反映出了国家的治理问题,个人所得税的改革对构建社会主义和谐社会有着重要的作用,在一定程度上能够提升国家的综合治理能力。
在课程改革的进程中,学科建设已经到了向纵深发展、内涵发展的重要阶段。"李旭东小学音乐名师工作室"以学科为纽带,立足教育教学实践,聚焦课堂,通过名师引领、实践反思、团队合作,促进优秀青年教师快速成长。工作室充分发挥凝聚、辐射、指导作用,结合教师的发展需求,开展大量基于真实课堂的,通过名师带教、互动交流、课题研究等方式,建立教师培训、教学研究与教育科研三者结合的学习共同体,建设一支具有创新精神、
教学主张作为教师转型名师路上的必经之地,具有个体性、思想性、发展性的特点,有助于催生教师的角色转型,打造教师的个性名片。教师要形成特色鲜明的教学主张,需要从三个方面着力:观点主张从零散到聚焦;思考脉络从回溯到展望;核心表达从提炼到重构。
帮助教师提炼教学主张是名师培养的有效路径。当前名师教学主张提炼的主要方法是基于经验的总结,但是这种路径缺少基于学理层次的有效审视。从个人知识理论视角可以合理解释教学主张的本质与特征。教学主张提炼是教师经历实践、反思、完善等过程,并用语言文本符号与教师行为共同表征的一种实践性个人知识。
·策划人语·教学主张,已经成为当下教师议论的热词。不知从何时开始,优秀教师尤其是特级教师都给自己的学科教学冠之以"某某语文""某某数学"之类的标签,甚至出现无主张不成名的怪象。如果你再细细琢磨"某某"的意蕴与内涵,更是异化现象迭出:有的已经溢出学科的范畴,有的生造一个令人费解的概念,有的与自身的教学实践完全脱节……教学主张即是对教学所持有或倡导的观点,当然这样的观点是居于教学思考的核心地位的