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摘要：在德育课中引用案例教学法，既能生动形象地展示案例，又能让学生充分参与到课堂教学中，这是德育课教学方法的改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。本文着重分析了案例教学法在德育课教学中的意义、案例教学法的基本程序，还探讨了案例教学法在课堂运用时需注意的问题。
关键词：案例教学法 基本程序 注意问题
德育课是一门品德教育课，是教育学生如何做人的课程，它对帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德品质起着导向作用。德育课是中职学校德育工作的主要渠道，作为一名德育课教师，要积极探索“如何上好德育课”“如何使德育课堂更加灵活多样”。以往的德育课，以知识为本位，运用“传递——接受”式的教学模式，空洞的说教，忽视了学生认识、判断、分析、解决问题能力和方法的培养，忽视了学生个性的发展和素质的提高，这是造成德育课教学效果不理想的重要原因。要改变这一局面，就要彻底更新观念，改变德育课教学方法，紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节。
案例教学法是在教师旳指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、阐释等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。采用案例教学法，或“从例到理”，或“从理到例”，或“理例结合”，引导学生通过案例的分析、推导，提高他们的语言表达能力，综合分析、判断问题的能力和适应社会的应变能力和创新能力。实践证明，案例教学法在中职德育课中有着不可忽视的作用和意义。
一、案例教学法在中职学校德育课教学中的意义
1.案例教学法是一种启发式教学，能激发学生的学习兴趣。德育课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而运用案例教学法、举案说法、举例论理，生动、形象、逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，引导学生根据案例所提供的信息，做出自己的判断、决定，把知识传授和能力培养有机地结合起来，激发学生德育课的学习兴趣和创新思维能力。
2.案例教学法是一种参与式教学。案例教学法要求学生在阅读或观看案例的基础上，经过深思熟虑的分析，大胆的交流讨论，并且用口头或笔头来表达自己的观点。这个过程学生有较大的自由度和自我展现的机会，同时学生在分析问题时，能够自圆其说，学会以一种有说服力的、令人信服的方式来陈述自己的观点，以避免班上其它同学的反驳、挑剔，因此有助于提高学生的语言表达能力、认识问题、分析问题、解决问题的能力和辩证思维能力。在此过程中，学生积极参与，亲身体验，改变了单纯由教师唱主角、讲授知识、学生当观众、被动接受知识的状况，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
3.案例教学法是一种互动式教学。在课堂上学生各抒己见，大胆表达自己的观点，教师结合学生的交流、讨论做出归纳总结，这种强烈的师生互动，使教学活动始终处于一种活跃进取的状态，提高了教学的有效性，同时在知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等方面，又对教师提出了更高的要求。它既要求教师在教学过程中不断更新教学观念，充实教学内容，又要求教师更加重视社会实际，对社会生活中的问题保持高度敏感，不断地中现实生活中选取经典的教学案例运用到课堂中。[1]
二、案例教学法的基本程序
1.教师选择、展示案例
案例是为教学服务的，教师要围绕教学目标和教学要求去选择案例，并且尽可能用图片、影像资料、多媒体等方式清晰、简明地向学生展示案例，同时，选择案例也要遵循一定的原则。第一，案例要注重实效性。案例必须从实际中来，紧跟当前的社会形势，精选当前经典案例，如果所选案例都是陈年旧事，会让学生缺乏新鲜感而失去听课的兴趣。第二，案例要有针对性。选择的案例应该与德育理论、学生思想实际和所学专业紧密联系起来，结合当前的社会热点问题及学生的接受能力选择恰当的案例，这样的教学可以收到事半功倍的效果。第三，案例必须要有教育性。选择案例应该把握正确的方向，尽可能运用一些正面的案例去弘扬正气、激励学生，少用、慎用揭露社会阴暗面、丑恶面的案例。因为中职学生的判断是非、分析问题的能力有限，教师在课堂上过多的引用反面、消极的案例，容易让学生产生错觉，甚至在思想上产生迷惑，这不利于学生身心健康成长，还有可能影响学生形成正确的价值观。第四，案例必须有系统性。案例编写应该由简单到复杂，分层次、有序地编排、展示，不能是简单的罗列、堆砌。
2.学生思考、分析、讨论案例
对案例的分析研讨是案例教学法的核心与关键。学生通过对案例的分析、解读、发现关键信息和核心材料，然后联系相关的理论知识，形成自己的看法和观点。学生在思考分析案例时可以分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参与班级交流。对于同一案例，不同学生可以发掘不同的意义，教师在此过程中要营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的看法。这个过程中，师生共同努力，把案例与相关理论联系起来，不仅锻炼了学生的勇气、提高了学生的语言表达能力，还提高了学生的理论分析水平。一堂案例教学课是否成功，就看其分析是否透彻、研讨是否深入、是否让学生畅所欲言、言无不尽。
3.教师总结、点评案例
案例讨论交流结束后，教师根据教学目标和要求，结合学生的讨论交流做出归纳和总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授。这个环节主要由教师来做，目的是要引导学生学会分析问题，学会辨清是非曲直，促使学生进一步思考。
三、运用案例教学法应该注意的问题
1.樹立“双主体”教学理念
“双主体”教学理念强调在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在德育课教学过程中，教师是组织者、指导者和参与者，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果；学生是接受者和参与者，由原来的被动接受变为主动参与，成为知识的探索者和真正的认知主体。案例教学法通过师生之间、生生之间的互动和学生主动学习思考的过程，体现了“双主体”的教学理念。[2]
2.教师驾驭案例教学的能力要强
案例教学法要求德育课教师广泛地涉猎哲学、社会学、伦理学和心理学等方面的知识。在实施案例教学法时，教师的思路要清晰，思维要缜密，引导学生进行分析，探究案例中所反映的社会现实以及其中所包含的人生哲理。同时，教师必须在课堂讨论中时刻关注学生的思想动态和价值取向，避免学生对社会、生活产生消极、悲观心理。同时教师要把握课堂讨论的节奏，案例教学法存在耗时多、课堂预见性与可控性差等现象，教师要根据实际情况灵活机动地把握课堂时间、处理课堂上出现的突发问题，并随时注意把学生引领到正确的观点和立场上，保证教学有序、顺畅和高效的进行。
在中职德育课中引用案例教学法，能将理论和实际有机地结合起来，变枯燥为生动有趣，便抽象为具体，有助于调动学生的积极性，指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，帮助学生成人、成才，实现了德育课的教育目标。
参考文献：
[1]余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用[N].安徽职业技术学院学报，2007（03）.
[2]杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨[N].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2008（01）.
[3]案例教学法在技校德育课中的运用[M].
关键词：案例教学法 基本程序 注意问题
德育课是一门品德教育课，是教育学生如何做人的课程，它对帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德品质起着导向作用。德育课是中职学校德育工作的主要渠道，作为一名德育课教师，要积极探索“如何上好德育课”“如何使德育课堂更加灵活多样”。以往的德育课，以知识为本位，运用“传递——接受”式的教学模式，空洞的说教，忽视了学生认识、判断、分析、解决问题能力和方法的培养，忽视了学生个性的发展和素质的提高，这是造成德育课教学效果不理想的重要原因。要改变这一局面，就要彻底更新观念，改变德育课教学方法，紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节。
案例教学法是在教师旳指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、阐释等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。采用案例教学法，或“从例到理”，或“从理到例”，或“理例结合”，引导学生通过案例的分析、推导，提高他们的语言表达能力，综合分析、判断问题的能力和适应社会的应变能力和创新能力。实践证明，案例教学法在中职德育课中有着不可忽视的作用和意义。
一、案例教学法在中职学校德育课教学中的意义
1.案例教学法是一种启发式教学，能激发学生的学习兴趣。德育课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而运用案例教学法、举案说法、举例论理，生动、形象、逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，引导学生根据案例所提供的信息，做出自己的判断、决定，把知识传授和能力培养有机地结合起来，激发学生德育课的学习兴趣和创新思维能力。
2.案例教学法是一种参与式教学。案例教学法要求学生在阅读或观看案例的基础上，经过深思熟虑的分析，大胆的交流讨论，并且用口头或笔头来表达自己的观点。这个过程学生有较大的自由度和自我展现的机会，同时学生在分析问题时，能够自圆其说，学会以一种有说服力的、令人信服的方式来陈述自己的观点，以避免班上其它同学的反驳、挑剔，因此有助于提高学生的语言表达能力、认识问题、分析问题、解决问题的能力和辩证思维能力。在此过程中，学生积极参与，亲身体验，改变了单纯由教师唱主角、讲授知识、学生当观众、被动接受知识的状况，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
3.案例教学法是一种互动式教学。在课堂上学生各抒己见，大胆表达自己的观点，教师结合学生的交流、讨论做出归纳总结，这种强烈的师生互动，使教学活动始终处于一种活跃进取的状态，提高了教学的有效性，同时在知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等方面，又对教师提出了更高的要求。它既要求教师在教学过程中不断更新教学观念，充实教学内容，又要求教师更加重视社会实际，对社会生活中的问题保持高度敏感，不断地中现实生活中选取经典的教学案例运用到课堂中。[1]
二、案例教学法的基本程序
1.教师选择、展示案例
案例是为教学服务的，教师要围绕教学目标和教学要求去选择案例，并且尽可能用图片、影像资料、多媒体等方式清晰、简明地向学生展示案例，同时，选择案例也要遵循一定的原则。第一，案例要注重实效性。案例必须从实际中来，紧跟当前的社会形势，精选当前经典案例，如果所选案例都是陈年旧事，会让学生缺乏新鲜感而失去听课的兴趣。第二，案例要有针对性。选择的案例应该与德育理论、学生思想实际和所学专业紧密联系起来，结合当前的社会热点问题及学生的接受能力选择恰当的案例，这样的教学可以收到事半功倍的效果。第三，案例必须要有教育性。选择案例应该把握正确的方向，尽可能运用一些正面的案例去弘扬正气、激励学生，少用、慎用揭露社会阴暗面、丑恶面的案例。因为中职学生的判断是非、分析问题的能力有限，教师在课堂上过多的引用反面、消极的案例，容易让学生产生错觉，甚至在思想上产生迷惑，这不利于学生身心健康成长，还有可能影响学生形成正确的价值观。第四，案例必须有系统性。案例编写应该由简单到复杂，分层次、有序地编排、展示，不能是简单的罗列、堆砌。
2.学生思考、分析、讨论案例
对案例的分析研讨是案例教学法的核心与关键。学生通过对案例的分析、解读、发现关键信息和核心材料，然后联系相关的理论知识，形成自己的看法和观点。学生在思考分析案例时可以分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参与班级交流。对于同一案例，不同学生可以发掘不同的意义，教师在此过程中要营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的看法。这个过程中，师生共同努力，把案例与相关理论联系起来，不仅锻炼了学生的勇气、提高了学生的语言表达能力，还提高了学生的理论分析水平。一堂案例教学课是否成功，就看其分析是否透彻、研讨是否深入、是否让学生畅所欲言、言无不尽。
3.教师总结、点评案例
案例讨论交流结束后，教师根据教学目标和要求，结合学生的讨论交流做出归纳和总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授。这个环节主要由教师来做，目的是要引导学生学会分析问题，学会辨清是非曲直，促使学生进一步思考。
三、运用案例教学法应该注意的问题
1.樹立“双主体”教学理念
“双主体”教学理念强调在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在德育课教学过程中，教师是组织者、指导者和参与者，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果；学生是接受者和参与者，由原来的被动接受变为主动参与，成为知识的探索者和真正的认知主体。案例教学法通过师生之间、生生之间的互动和学生主动学习思考的过程，体现了“双主体”的教学理念。[2]
2.教师驾驭案例教学的能力要强
案例教学法要求德育课教师广泛地涉猎哲学、社会学、伦理学和心理学等方面的知识。在实施案例教学法时，教师的思路要清晰，思维要缜密，引导学生进行分析，探究案例中所反映的社会现实以及其中所包含的人生哲理。同时，教师必须在课堂讨论中时刻关注学生的思想动态和价值取向，避免学生对社会、生活产生消极、悲观心理。同时教师要把握课堂讨论的节奏，案例教学法存在耗时多、课堂预见性与可控性差等现象，教师要根据实际情况灵活机动地把握课堂时间、处理课堂上出现的突发问题，并随时注意把学生引领到正确的观点和立场上，保证教学有序、顺畅和高效的进行。
在中职德育课中引用案例教学法，能将理论和实际有机地结合起来，变枯燥为生动有趣，便抽象为具体，有助于调动学生的积极性，指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，帮助学生成人、成才，实现了德育课的教育目标。
参考文献：
[1]余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用[N].安徽职业技术学院学报，2007（03）.
[2]杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨[N].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2008（01）.
[3]案例教学法在技校德育课中的运用[M].