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课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。作为具有实验优势的化学学科在培养学生的问题意识方面，更有得天独厚的优势。本人就在化学课堂教学中如何开展问题教学，培养学生问题意识作了一些初步的探索。
一、培养问题意识，使学生想问
化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。例如高二化学中乙烯的制备实验，反应为乙醇脱水生成无气味的乙烯，但事实上烧瓶内液体逐渐变黑，同时产生的气体有刺激性气味，有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的乙醇脱水，生成的气体也可能并不是乙烯，在教学过程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+H2SO4（浓）=2SO2+CO2+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们讨论得出多种方案，我没有肯定，课后欢迎他们到实验室去验证。
二、营造问题氛围，使学生敢问
要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。
比如我每次给高一年级的学生上第一节化学课时都会给学生提出化学课上的要求，其中一个重要的要求就是要求学生多提问，上课不愿意不要紧，课后可以及时提问，无论什么问题，哪怕是我刚才上课时刚刚提过的知识都可以。我不会因为某个学生好问问题而觉得比较烦，相反我会尽早的认识、了解一些喜欢问问题的学生。这样就给学生创造了一个比较宽松的环境。在这样交代后，总能有一些收获，每届学生中都有不少喜欢向老师提问的，我很乐于解答。学生深入思考，提出了很多有一定水平或者值得探究的问题。在课堂上对实验结论、一些理论提出质疑的学生也有了，学生提问的氛围很好。再通过创设环境让学生多提出问题，激发了学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活了学生的创造性思维。
三、创设问题情境，使学生能问
一个良好问题的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境和实践环境。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
创设问题情境的方式很多，可归纳如下几种：(1)向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解释的化学现象或事实；(2)为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑；(3)拓展化学知识的应用领域，引发更多新的、综合性的化学问题。
化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引发学生发现问题，同时让学生对书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。在教学中，教师应注意引导，避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师适时点评。
四、传授问题技巧，使学生会问
要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动的提问精神外，在課堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。
课堂上，教师需要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的新问问题。比如在学习《盐类的水解》时，让学生先自己看书，思考有什么疑问，然后再通过实验来探究得出结论。在学习《钠》时，传统的教学是一点点分析钠的性质。而可以先做钠与水反应的实验，利用这个实验吸引学生的注意力，并将学生的注意力引导到钠的性质，再问学生通过这个实验的现象有哪些疑问，该如何解释，学生学习热情高涨。采用这种方法同时也不断的在课堂上培养了学生的问题意识。
总之，学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及和谐的氛围，更重要的是要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生提问的方法，使学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。
一、培养问题意识，使学生想问
化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。例如高二化学中乙烯的制备实验，反应为乙醇脱水生成无气味的乙烯，但事实上烧瓶内液体逐渐变黑，同时产生的气体有刺激性气味，有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的乙醇脱水，生成的气体也可能并不是乙烯，在教学过程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+H2SO4（浓）=2SO2+CO2+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们讨论得出多种方案，我没有肯定，课后欢迎他们到实验室去验证。
二、营造问题氛围，使学生敢问
要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。
比如我每次给高一年级的学生上第一节化学课时都会给学生提出化学课上的要求，其中一个重要的要求就是要求学生多提问，上课不愿意不要紧，课后可以及时提问，无论什么问题，哪怕是我刚才上课时刚刚提过的知识都可以。我不会因为某个学生好问问题而觉得比较烦，相反我会尽早的认识、了解一些喜欢问问题的学生。这样就给学生创造了一个比较宽松的环境。在这样交代后，总能有一些收获，每届学生中都有不少喜欢向老师提问的，我很乐于解答。学生深入思考，提出了很多有一定水平或者值得探究的问题。在课堂上对实验结论、一些理论提出质疑的学生也有了，学生提问的氛围很好。再通过创设环境让学生多提出问题，激发了学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活了学生的创造性思维。
三、创设问题情境，使学生能问
一个良好问题的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境和实践环境。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
创设问题情境的方式很多，可归纳如下几种：(1)向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解释的化学现象或事实；(2)为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑；(3)拓展化学知识的应用领域，引发更多新的、综合性的化学问题。
化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引发学生发现问题，同时让学生对书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。在教学中，教师应注意引导，避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师适时点评。
四、传授问题技巧，使学生会问
要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动的提问精神外，在課堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。
课堂上，教师需要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的新问问题。比如在学习《盐类的水解》时，让学生先自己看书，思考有什么疑问，然后再通过实验来探究得出结论。在学习《钠》时，传统的教学是一点点分析钠的性质。而可以先做钠与水反应的实验，利用这个实验吸引学生的注意力，并将学生的注意力引导到钠的性质，再问学生通过这个实验的现象有哪些疑问，该如何解释，学生学习热情高涨。采用这种方法同时也不断的在课堂上培养了学生的问题意识。
总之，学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及和谐的氛围，更重要的是要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生提问的方法，使学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。