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【摘要】作文教学在现实中遭遇诸多困境。微型写作课的建构，契合学生写作的需求。实施时，可以细化教学系统，明晰教学目标，构建教学支架，通过阅读、童书、媒体和生活等途径，使儿童的言语在微习作中生长，让习作走入敞亮的新境界。
【关键词】微型；细化；写作序列；言语生长
一、现状透析
教师怕教作文，学生怕写作文，成为写作教学中最常见的现象。究其原因：
1.“不作为”。一些教师对作文认识的偏颇，主张写作仰仗天赋，是玄而渺之的灵感偶得，作文技巧的教授对学生作文水平的提高增益不大，只能靠学生的“顿悟”。或者，一碰到习作，就让学生将任务带回家，美其名曰，家长指导出来的“个性化”强。学生的习作，基本上处于“没有教师指导下的个人学习”。
2.“一把抓”。也有教师，在进行作文教学指导时，从“审题立意、行文布局、修改调整……”逐一展开，反复强调，以笼统的写作目标要求学生。看似丰满的教学，却暴露出教师缺乏精准的写作知识，对学生的写作问题或写作困难实际了解不多，使课堂教学指导没有明确的着力点，以致芜杂庞大。
二、追根索因
仔细思考，我们不难发现，我们的作文陷入困境的主要问题在于以下几点。
1.教学认识盲目不清
什么是作文？作文的标准是什么？小学生应该写什么样的作文？每一次训练培养的是学生哪方面的能力？大多数教师都认识不清，心中无数。教师教得糊里糊涂，学生学得云里雾里。
2.教学目标华而不细
许多常态的作文課堂，教学目标大多包含完整的习作训练过程：审题、拟题、立意，无一不包；拟稿、修改、校订无一不有……
华丽周全的写作目标，有限短小的教学时间，形成不可调和矛盾，导致作文教学训练有如蜻蜓点水。长此以往，学生的言语能力就无法获得有效提升。
3.教学方法模式僵化
平时，老师在作文教学时随心所欲，信手“乱弹”，点到哪里是哪里。古人认为，作文要“先规矩而后巧”，没有写作技巧和方法的细化，没有较为完整的写作训练体系，因此学生在习作中不会表达，或者说，他想表达，却因为没有在课堂上学会技巧和方法，而有心无力。
三、寻路探索
（一） 指向“微型”写作的解构设计
写作训练，如果跳出语文看语文，会发现很多具有实效的方法。舞蹈练习，可以细化为若干个细小的动作，组合起来才是一段完整的舞蹈。武术练习，基本功起步：蹲马步、走梅花桩、练腰功和腿功……写作课也是一门实践课，与学习舞蹈、武术有异曲同工之处。
微型习作课，将细化写作目标，细化写作内容，细化写作过程，这是一条对传统写作课程进行深刻反思之路，也是一条探索高效之路。
在习作课堂上，教师以微型写作知識写作方法的更新和重建作为切入口，针对某个年段习作教学的目标要求，聚焦普遍存在的某方面问题，每次的写作训练具体且集中地针对一个主题或一种技法，可以结合阅读教学，移植、借鉴写作技法；可以取材日常小事，自由地叙事、描写、抒情；还可以进行专门的习作技能段式练习训练。每次练习，努力实现一课一教，一教一得，乃至一教多得。
1.构建训练系统
《课程标准》对习作的目标的表述是这样的：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
《课程标准》提出的目标，为教师拟定习作“教学目标”留下了很大的弹性空间，也设置了很大的障碍。教学如何达到目标，使用什么方法，让学生具备哪些作文方法和技巧，课程标准并没有提供具体、细致、可操作的方法。
写作基本流程，大都分为以下几个方面：立意、选材、构思、修改……在实际教学中，教师必须将这几个大的方面，分解细化成可操作的训练内容。
2.制定精细目标
在教学实施时，习作微课堂的教学目标不要面面俱到，应关注学生实际写作困难，找出学生出现困难的关键所在，在教学前，形成清晰明确的微型习作目标，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。
例如：
第二学段有这样一条习作目标：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对于学生来说，这要求其实很难。什么是“写清楚”？如何“写清楚”？为何要“写清楚”？平时说话口齿伶俐、能说善道，一提笔写作，语句概括，内容笼统。原因之一就是学生作文不擅长描写。
于是，笔者将“写清楚”这个写作目标，细化明确到“学习描写”：知道叙述、描写，能区别两者的不同；充分体会到描写在习作中的作用，并能在习作中尝试运用。
3.构筑明确支架
在课堂教学中，笔者先后进行教学实践。每个内容的教学，都由几课时组成。
以语言描写为例。小学阶段的习作以记叙文为主，事由人做，离不开人物的一定描写，而人物描写中，学生最常用的要数人物的语言描写。练习描写人物对话的习作课，首先要关注提示语位置及标点的运用。随着年段的提高，教师还要引导学生认识到人物语言的妙处以及语言应体现人物特点这一更深层次的内容。
总之，当我们将作文教学的目光投向微型写作课，扎扎实实进行写作技能训练，就会发现，写作教学完全可以做到“有为”和“精准”。
（二）微写作课堂的多元化途径
1.蕴含于阅读
依据《课程标准》对各个年段作文的训练目标，挖掘教材中有写作价值的段篇，让学生仿说仿写，进行习作技能训练，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，在微课堂中提高写作的水平，遵循一课一得的原则，把写作训练精细化，简单化。 以《翠鸟》一课的教学为例：
（1）鉴赏到位。《翠鸟》一课，段落描写非常精彩。第一段描写翠鸟的样子，先总写 “它的颜色非常鲜艳”，再分三个层次展开：头部羽毛的颜色、背上羽毛的颜色、腹部羽毛的颜色，分别用“衣饰”作比，比拟生动，新颖精致，顺序井然。
教师先通过听、思、议、填，让学生对这段话有了一个整体的感知，再引导学生抓住事物特点，分几个方面具体生动描写。
（2）巧妙学写。课文的2、3自然段，写了翠鸟捉鱼的本领，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷。这时，以“它的动作非常敏捷 。”为总起句，让学生在课堂上练习总分段落的写法。
（3）片段拓写。引导学生学习本课“言之有序”“言之有物”的表达方法，观察大公鸡，学生仿说，练写。
有学生这样写道：“大公鸡威风凛凛。眼睛黑里透白，特别有神。嘴巴又尖又长，犹如锋利的武器。它的头上顶着火把似的鸡冠，穿着棕黄相间的战袍，尾巴翘得老高老高，就像得胜凯旋的将军。”
这样微小练笔，既融入文本，又紧扣中段学生需要掌握的作文技能，对提升习作能力有着重要的作用，使习作的教学过程也成为学生默默提高的过程。
阅读课中微型写作活动的设计角度还可以有：用词写话，内容概写，句式学用，美句评点，人物评析，增写课文等。教师深入研读文本，选取最恰当的角度，设计出有效的微型写作的课堂活动，让学生真正受到有力度的语言学用训练，让学生不怕写、能够写、喜欢写……
2.联结于童书
童书和儿童之间有浑然天成的亲缘关系，开发利用童书中的习作教学“图式”，设计微型的写作课型，搭建阅读通往写作的桥梁，给他们指引了一条美妙、高效的写作之路。
案例：
（1）片段引路
课堂中，教师出示《艾晚的水仙球》一书中的一个精彩片断：
（如果一个月只用去200块，我就能节余800；如果用400，我能得600；算多点，用500吧，还能剩500。500块钱是个多大的数目啊？买街头小摊上的“美少女战士”卡片能买500张，夏天买3毛钱一根的冰棍能买1000多根！上帝啊，那时候我就是全班最富有的人，张灵灵的芭比娃娃算什么？杨小丽皮夹子里的100元崭新票子算什么？我把她们统统压倒！）
师：自由读读这个片段，你感受到金铃的心情是怎样的吗？作者主要抓住人物的什么来写？
生：这段话写出了金铃惊喜万分的心情，作者主要抓住金铃的心情来表达的。
师：这种在念念有词，自言自语式的表达，我们把它叫作内心独白。板书。
（课件出示片段b：我如果每天节省着用，就能够省出很多钱来。那时，我就能买各种各样的东西了：卡片、冰棍、芭比娃娃……再也不用羡慕别人了。）
师：我们来比较一下这两段话，哪个更精彩，为什么？
生1：第一个片段。第一个片段在写金铃內心时，用上长长的独白，把金铃能想到的钱的用途都想到了，金铃的狂喜，我们就能深刻感受到了。
生2：黄蓓佳还把金铃准备炫耀的心理，细腻地刻画出来了。第二个片段读起来就干巴巴的，我们无法感受到她的兴奋之情。
师：我们发现了作家的写作秘密，学会了作家的写作方法，如果我们把自己的心情故事，通过独白式心理活动的描写写出来，一定也能写得得栩栩如生，让人置身事中。
学生书写。
师：现在我们来交流一下。请一个同学来读，其他同学细听，他的片段写出了自己什么的心情，是否运用“内心独白”的方法。
生1：我的布娃娃呢？我心爱的布娃娃呢？我明明把她放在床头，怎么一觉睡醒，就不翼而飞了呢？难道是妈妈帮我收拾了？不会。妈妈和我约定，自己的房间自己整理。难道掉到床底下了？可我刚刚找过没有呀！天哪，谁能告诉我，我的布娃娃到底到哪里去了呢？
生2：他的片段寫出了自己着急的心情，也是通过“内心独白”来写的，写得非常传神。
……
这样的设计，根据这一学段学生需要的写作知识点，借助童书资源，构建感兴趣的话语情境，指向需要训练的知识技巧点，让习作训练有序，有法，有度。
3.交融于媒体
对影视作品而言，细节不可或缺；对学生作文来说，细节至关重要。我们可以依据微型习作课的目标，自制DV影视，训练学生习作能力。
学生练习细致描写校园运动会上的精彩场面：
（1）播放运动会自制 DV 视频材料一：跳远决赛
（2）引导学生不拘形式地说说观看感受。
（3）再次仔细看视频材料，观察运动员的动作细节，试着说一说。
（4）定格画面，仔细观察。
（5）交流书写片断，小组推荐优秀的朗读。
有了细致的观察后，学生就能很好地进行细节描写的练习。如一个学生写道：“他的身体前倾着，眼睛直视着沙坑的位置。片刻之后，他开始助跑，两臂一前一后摆动，像是发动机开动，双脚大踏步助跑，越跑越快，越跑越快，这只脚还没落地，另一只脚就抬了起来。当他跑到踏跳线上的时候，左脚猛地用力一蹬，身子腾空而起，向前跃去。……”
此外，微写作还可以链接于生活。微博、微信、QQ群已经成为生活的常态，教师应该充分利用这些平台，让它们成为提升学生习作能力的助推器，在“日常观察”“校园生活”“温馨家事”等方面，写下微语言，抒发微感受，锤炼写作技能。
总之，微写作课程，关注 “小现象、小故事、小策略”，让学生的言语 “微”中扎根，在“微”中生长，在“微”中拔节，积微成著，在习作路上迈出结实的步伐，步入天光云影的敞亮境界。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 （2011版）.
[2]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013（9）.
[3]周子房. 写作学习支架的设计[J]. 语文教学通讯：小学版，2015（7-8）.
【关键词】微型；细化；写作序列；言语生长
一、现状透析
教师怕教作文，学生怕写作文，成为写作教学中最常见的现象。究其原因：
1.“不作为”。一些教师对作文认识的偏颇，主张写作仰仗天赋，是玄而渺之的灵感偶得，作文技巧的教授对学生作文水平的提高增益不大，只能靠学生的“顿悟”。或者，一碰到习作，就让学生将任务带回家，美其名曰，家长指导出来的“个性化”强。学生的习作，基本上处于“没有教师指导下的个人学习”。
2.“一把抓”。也有教师，在进行作文教学指导时，从“审题立意、行文布局、修改调整……”逐一展开，反复强调，以笼统的写作目标要求学生。看似丰满的教学，却暴露出教师缺乏精准的写作知识，对学生的写作问题或写作困难实际了解不多，使课堂教学指导没有明确的着力点，以致芜杂庞大。
二、追根索因
仔细思考，我们不难发现，我们的作文陷入困境的主要问题在于以下几点。
1.教学认识盲目不清
什么是作文？作文的标准是什么？小学生应该写什么样的作文？每一次训练培养的是学生哪方面的能力？大多数教师都认识不清，心中无数。教师教得糊里糊涂，学生学得云里雾里。
2.教学目标华而不细
许多常态的作文課堂，教学目标大多包含完整的习作训练过程：审题、拟题、立意，无一不包；拟稿、修改、校订无一不有……
华丽周全的写作目标，有限短小的教学时间，形成不可调和矛盾，导致作文教学训练有如蜻蜓点水。长此以往，学生的言语能力就无法获得有效提升。
3.教学方法模式僵化
平时，老师在作文教学时随心所欲，信手“乱弹”，点到哪里是哪里。古人认为，作文要“先规矩而后巧”，没有写作技巧和方法的细化，没有较为完整的写作训练体系，因此学生在习作中不会表达，或者说，他想表达，却因为没有在课堂上学会技巧和方法，而有心无力。
三、寻路探索
（一） 指向“微型”写作的解构设计
写作训练，如果跳出语文看语文，会发现很多具有实效的方法。舞蹈练习，可以细化为若干个细小的动作，组合起来才是一段完整的舞蹈。武术练习，基本功起步：蹲马步、走梅花桩、练腰功和腿功……写作课也是一门实践课，与学习舞蹈、武术有异曲同工之处。
微型习作课，将细化写作目标，细化写作内容，细化写作过程，这是一条对传统写作课程进行深刻反思之路，也是一条探索高效之路。
在习作课堂上，教师以微型写作知識写作方法的更新和重建作为切入口，针对某个年段习作教学的目标要求，聚焦普遍存在的某方面问题，每次的写作训练具体且集中地针对一个主题或一种技法，可以结合阅读教学，移植、借鉴写作技法；可以取材日常小事，自由地叙事、描写、抒情；还可以进行专门的习作技能段式练习训练。每次练习，努力实现一课一教，一教一得，乃至一教多得。
1.构建训练系统
《课程标准》对习作的目标的表述是这样的：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
《课程标准》提出的目标，为教师拟定习作“教学目标”留下了很大的弹性空间，也设置了很大的障碍。教学如何达到目标，使用什么方法，让学生具备哪些作文方法和技巧，课程标准并没有提供具体、细致、可操作的方法。
写作基本流程，大都分为以下几个方面：立意、选材、构思、修改……在实际教学中，教师必须将这几个大的方面，分解细化成可操作的训练内容。
2.制定精细目标
在教学实施时，习作微课堂的教学目标不要面面俱到，应关注学生实际写作困难，找出学生出现困难的关键所在，在教学前，形成清晰明确的微型习作目标，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。
例如：
第二学段有这样一条习作目标：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对于学生来说，这要求其实很难。什么是“写清楚”？如何“写清楚”？为何要“写清楚”？平时说话口齿伶俐、能说善道，一提笔写作，语句概括，内容笼统。原因之一就是学生作文不擅长描写。
于是，笔者将“写清楚”这个写作目标，细化明确到“学习描写”：知道叙述、描写，能区别两者的不同；充分体会到描写在习作中的作用，并能在习作中尝试运用。
3.构筑明确支架
在课堂教学中，笔者先后进行教学实践。每个内容的教学，都由几课时组成。
以语言描写为例。小学阶段的习作以记叙文为主，事由人做，离不开人物的一定描写，而人物描写中，学生最常用的要数人物的语言描写。练习描写人物对话的习作课，首先要关注提示语位置及标点的运用。随着年段的提高，教师还要引导学生认识到人物语言的妙处以及语言应体现人物特点这一更深层次的内容。
总之，当我们将作文教学的目光投向微型写作课，扎扎实实进行写作技能训练，就会发现，写作教学完全可以做到“有为”和“精准”。
（二）微写作课堂的多元化途径
1.蕴含于阅读
依据《课程标准》对各个年段作文的训练目标，挖掘教材中有写作价值的段篇，让学生仿说仿写，进行习作技能训练，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，在微课堂中提高写作的水平，遵循一课一得的原则，把写作训练精细化，简单化。 以《翠鸟》一课的教学为例：
（1）鉴赏到位。《翠鸟》一课，段落描写非常精彩。第一段描写翠鸟的样子，先总写 “它的颜色非常鲜艳”，再分三个层次展开：头部羽毛的颜色、背上羽毛的颜色、腹部羽毛的颜色，分别用“衣饰”作比，比拟生动，新颖精致，顺序井然。
教师先通过听、思、议、填，让学生对这段话有了一个整体的感知，再引导学生抓住事物特点，分几个方面具体生动描写。
（2）巧妙学写。课文的2、3自然段，写了翠鸟捉鱼的本领，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷。这时，以“它的动作非常敏捷 。”为总起句，让学生在课堂上练习总分段落的写法。
（3）片段拓写。引导学生学习本课“言之有序”“言之有物”的表达方法，观察大公鸡，学生仿说，练写。
有学生这样写道：“大公鸡威风凛凛。眼睛黑里透白，特别有神。嘴巴又尖又长，犹如锋利的武器。它的头上顶着火把似的鸡冠，穿着棕黄相间的战袍，尾巴翘得老高老高，就像得胜凯旋的将军。”
这样微小练笔，既融入文本，又紧扣中段学生需要掌握的作文技能，对提升习作能力有着重要的作用，使习作的教学过程也成为学生默默提高的过程。
阅读课中微型写作活动的设计角度还可以有：用词写话，内容概写，句式学用，美句评点，人物评析，增写课文等。教师深入研读文本，选取最恰当的角度，设计出有效的微型写作的课堂活动，让学生真正受到有力度的语言学用训练，让学生不怕写、能够写、喜欢写……
2.联结于童书
童书和儿童之间有浑然天成的亲缘关系，开发利用童书中的习作教学“图式”，设计微型的写作课型，搭建阅读通往写作的桥梁，给他们指引了一条美妙、高效的写作之路。
案例：
（1）片段引路
课堂中，教师出示《艾晚的水仙球》一书中的一个精彩片断：
（如果一个月只用去200块，我就能节余800；如果用400，我能得600；算多点，用500吧，还能剩500。500块钱是个多大的数目啊？买街头小摊上的“美少女战士”卡片能买500张，夏天买3毛钱一根的冰棍能买1000多根！上帝啊，那时候我就是全班最富有的人，张灵灵的芭比娃娃算什么？杨小丽皮夹子里的100元崭新票子算什么？我把她们统统压倒！）
师：自由读读这个片段，你感受到金铃的心情是怎样的吗？作者主要抓住人物的什么来写？
生：这段话写出了金铃惊喜万分的心情，作者主要抓住金铃的心情来表达的。
师：这种在念念有词，自言自语式的表达，我们把它叫作内心独白。板书。
（课件出示片段b：我如果每天节省着用，就能够省出很多钱来。那时，我就能买各种各样的东西了：卡片、冰棍、芭比娃娃……再也不用羡慕别人了。）
师：我们来比较一下这两段话，哪个更精彩，为什么？
生1：第一个片段。第一个片段在写金铃內心时，用上长长的独白，把金铃能想到的钱的用途都想到了，金铃的狂喜，我们就能深刻感受到了。
生2：黄蓓佳还把金铃准备炫耀的心理，细腻地刻画出来了。第二个片段读起来就干巴巴的，我们无法感受到她的兴奋之情。
师：我们发现了作家的写作秘密，学会了作家的写作方法，如果我们把自己的心情故事，通过独白式心理活动的描写写出来，一定也能写得得栩栩如生，让人置身事中。
学生书写。
师：现在我们来交流一下。请一个同学来读，其他同学细听，他的片段写出了自己什么的心情，是否运用“内心独白”的方法。
生1：我的布娃娃呢？我心爱的布娃娃呢？我明明把她放在床头，怎么一觉睡醒，就不翼而飞了呢？难道是妈妈帮我收拾了？不会。妈妈和我约定，自己的房间自己整理。难道掉到床底下了？可我刚刚找过没有呀！天哪，谁能告诉我，我的布娃娃到底到哪里去了呢？
生2：他的片段寫出了自己着急的心情，也是通过“内心独白”来写的，写得非常传神。
……
这样的设计，根据这一学段学生需要的写作知识点，借助童书资源，构建感兴趣的话语情境，指向需要训练的知识技巧点，让习作训练有序，有法，有度。
3.交融于媒体
对影视作品而言，细节不可或缺；对学生作文来说，细节至关重要。我们可以依据微型习作课的目标，自制DV影视，训练学生习作能力。
学生练习细致描写校园运动会上的精彩场面：
（1）播放运动会自制 DV 视频材料一：跳远决赛
（2）引导学生不拘形式地说说观看感受。
（3）再次仔细看视频材料，观察运动员的动作细节，试着说一说。
（4）定格画面，仔细观察。
（5）交流书写片断，小组推荐优秀的朗读。
有了细致的观察后，学生就能很好地进行细节描写的练习。如一个学生写道：“他的身体前倾着，眼睛直视着沙坑的位置。片刻之后，他开始助跑，两臂一前一后摆动，像是发动机开动，双脚大踏步助跑，越跑越快，越跑越快，这只脚还没落地，另一只脚就抬了起来。当他跑到踏跳线上的时候，左脚猛地用力一蹬，身子腾空而起，向前跃去。……”
此外，微写作还可以链接于生活。微博、微信、QQ群已经成为生活的常态，教师应该充分利用这些平台，让它们成为提升学生习作能力的助推器，在“日常观察”“校园生活”“温馨家事”等方面，写下微语言，抒发微感受，锤炼写作技能。
总之，微写作课程，关注 “小现象、小故事、小策略”，让学生的言语 “微”中扎根，在“微”中生长，在“微”中拔节，积微成著，在习作路上迈出结实的步伐，步入天光云影的敞亮境界。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 （2011版）.
[2]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013（9）.
[3]周子房. 写作学习支架的设计[J]. 语文教学通讯：小学版，2015（7-8）.