案例一：天平平衡
　　
　　学轩小朋友正在科学区探索天平，他在天平左右两边的托盘上分别放上5克和10克的砝码，这时天平往右边倾斜。接下来他不断地往左右两边的托盘上添砝码，可天平总是不平衡。他不解地问我：“老师，怎么会这样呢?”没等我回答，他干脆用手往右边的托盘一压，这时天平的指针左右摇摆，最后指向中间。他高兴地欢呼着：“太好了，平衡了。”“你真棒!但是如果不用手压，你还能想出别的办法让它平衡吗?”“可以加砝码，可是我已经加了，不会平衡。”“想想看，要怎样让它平衡呢?”“两边托盘上的东西要一样重。”“你说得真棒，那看看你两边加的砝码重量一样吗?”听我这么一说，他边检查边答道：“这边(左)一个10克砝码、一个5克砝码，另一边(右)只有一个10克砝码。”“那要怎样才能让天平平衡呢?”我紧接着问道。“哦，我知道了。”说完他从左边的天平上取出5克砝码。这时天平平衡了，他高兴地叫起来：“我成功了。”接着他又用同样的方法探索，每次都能让天平平衡……
　　分析和策略：从案例看，该幼儿懂得天平平衡的原理，所以我的指导重点是如何让他在操作中正确运用这一原理。当他通过手压使天平平衡时，我肯定了他的做法，并启发他思考其他方法。由于他没看清或不会识别砝码的重量，所以他加砝码并没有使天平平衡。于是我提醒他看看天平两边砝码的重量是否一样，以引起他的关注，让他自己解决问题，后来他通过努力获得了成功体验。可见，当幼儿在探索中遇阻时，教师不要急于直接指导，可运用启发性语言，以提问的方式推进幼儿的探索活动。
　　
　　案例二：蜡烛熄灭
　　
　　祥霖和一红小朋友正在做蜡烛熄灭的实验。只见祥霖从筐里取出一根蜡烛，点燃火并固定在桌上。这时他对旁边的一红说：“可以盖了。”一红听了便拿来一个杯子，盖在蜡烛的上面，这时蜡烛熄灭了。“哦!成功了!”他俩高兴地叫了起来。一红问祥霖：“你知道蜡烛为什么会灭吗?”祥霖理直气壮地说：“当然知道，你把杯子盖在蜡烛上面，杯底就把火压灭掉。”“不对，是因为盖住后里面没空气，火才灭的。”“我不信。”“就是!”“不是!”……他俩吵起来了。过了一会儿，一红说：“要不我们用这个大杯子来盖蜡烛，杯底离蜡烛远．看看能不能再把火盖灭，就知道谁对了。”“好吧!”达成共识后，两人再次实验，结果蜡烛还是灭了。祥霖心服口服地对一红说：“你是对的。”
　　分析和策略：该案例中的两个小朋友虽都能正确地进行实验，但对蜡烛熄灭的原因一个明白，另一个不明白。因此，他俩争执起来。但我没有介入，而是保持关注．以防争执升级。最后他俩通过再次实验验证出正确答案。幼儿间的这种互动交流具有积极性，有益于幼儿的自我发展。如果教师过早介入，幼儿就会丧失在矛盾中解决问题的机会。所以在幼儿自主探索中，教师有时保持沉默是有必要的。
　　
　　案例三：平衡器
　　
　　辛佳小朋友来到科学区，抓起一把花片从平衡器圆盘左上方高高地撒下来，结果花片有的掉在地上，有的落在圆盘上又滑了下来。她又用同样的方法试了几次都不能成功。她叹了一口气，摸着后脑勺说：“气死了!”过了一会，她的脸上突然露出了笑容，自语道：“对啦!我用手拿着。”说完便用左手握住圆盘，右手连续抓了三把花片放在圆盘上。可当她再次放开双手时，花片又全部掉了下来。“气死了，真没劲。”说完她拾起地上的花片准备离开。我忙拉住她，并拿来一个翘翘板对她说：“用什么办法可以让翘翘板保持平衡呢?”她说：“两边的重量要一样。”“真聪明，你可以再去试试看，用同样的方法能否让圆盘保持平衡。”在我的启发下，她左手握住圆盘，右手很小心地在圆盘的四周分别放上花片，当她松开手时，圆盘平衡了，她高兴地叫起来：“我成功了!”接着她又不断地加花片，继续探索。
　　分析和策略：该幼儿前几次操作失败的原因是不懂得平衡原理，即要在圆盘重心的四周放上同等重量的花片后，圆盘才能保持平衡。在遇到几次挫折后她想离开。我及时介入，为她提供了翘翘板这一“台阶”，使她将翘翘板平衡的经验迁移到平衡器上。当幼儿在探索中无法解决问题时，教师可提供一个能够让幼儿产生类似或相关经验的“台阶”，使她尝试用旧经验解决新问题。
　　
　　案例四：球和斜坡
　　
　　宏伟小朋友用积木和球在斜坡上做滚动的实验。他笑容满面地告诉我：“老师，我看到球会滚得很快，积木不行(能)，是滑下来的，像滑冰一样。”“你看得真仔细。”我鼓励了他。为了使他进一步探索，我拿来一个大球对他说：“你猜猜看，如果这个大球跟乒乓球比赛，谁会滚得较快呢?”他摸摸后脑勺说：“好像是大球吧!”接着又改口说：“应该是小球吧!”“到底是谁滚得比较快呢?你试试看吧?”这时他将大小球先后放在斜坡上做实验，反复做了两次实验后他还是得不到结论，再次摸摸后脑勺说：“好像是一样快又好像不是。”看他有点惘然，我说：“你再想想看，有什么办法能又快又准确地比较出大球和小球滚的速度呢?”他沉思了一会儿，高兴地说：“我知道了!”他将两个球放在斜坡上让它们同时滚。“是大球滚得较快!”他高兴地回答并在纸上记录着。为了激发他继续探索，我又引导说：“看看这些球的重量和这些斜坡的高度有什么不同?你还能想出别的玩法吗?”他又再次投入了实验……最后我看到他在记录纸上记录着重的球和斜坡高度大的球滚得较快，轻的球和斜坡高度小的球滚得较慢。
　　分析和策略：从案例看，该幼儿第一次独自进行“球和积木”在斜坡上滚动的实验，得出了正确的结论。为了促使他进一步探索，我采用“步步推进”的指导策略，通过三次语言引导，使他对“球和斜坡”的实验获得了更深的认识。步步推进是科学区探索活动中有效的指导策略之一，它能使幼儿的探索活动层层深入，更能激发幼儿探索的欲望，使幼儿获得成功的喜悦。
　　
　　案例五：接线路
　　
　　学轩小朋友在操作电路板，他先接2、3、5、7的电路板，再接一个电池板、电珠、开关。接完后，他兴致勃勃地打开了电源开关，但发现小灯泡不亮。他笑着自语道：“我知道了，肯定是没连接好。”说完就将每个连接点重新按压一下，再打开开关一看，小灯泡还是没亮。这时他急了，好奇地问我：“老师，怎么还不亮呢?”我装作不懂，拿出一幅电路图对他说：“你参照着电路图检查一遍，看看会怎样?”结果，他发现把电路板8接成了3，于是他重新连接，结果小灯泡亮了。
　　分析和策略：本次活动我采用的指导策略是图示指导，就是将抽象的电路图用一幅直观形象的画面展现出来，并注释简单的文字，让幼儿根据图示来探索。该幼儿正是在图示的指引下，检查出错误所在，并做出了正确的连接，使实验获得了成功。图示将抽象概括的要求转化为直观形象的画面，幼儿一见就懂、一看就知道怎样操作，因此是科学区探索活动中有效的指导策略之一。