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英语阅读是高中生获得英语基础知识的基本途径，通过阅读，学生可以获得一定的语感、为学生英语交流打下基础。为此，高中英语教师应加强学生阅读的训练与指导，通过阅读提升学生的英语素养。但在实际教学中，部分英语教师在鼓励学生阅读中，常常采用单一的形式让学生阅读，久而久之，学生失去了阅读的兴趣，其能力也没被激发出來。加拿大语言学家Swain提出了语言输出假说，在她的观点里提到了人们学习第二语言的语法表达能力没有理解能力提高得快，这与我们当前的英语教学现状是相吻合的，多数英语过分强调了学生的阅读，却因为方法单一而影响了学生表达能力的提升。为此，英语教师应进行阅读方法的创新，通过听、说、写、演等方式丰富阅读教学，提升阅读教学的有效性，从而提升学生的英语表达能力和应用能力。
1. 听——获取语言基本信息
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现的，阅读是获得语言输入的一种模式，但单凭阅读仍无法达到提升学生综合能力的目的。所以，在阅读教学中，教师还应加入听力的训练，鼓励学生将听到的信息进行复述等，这样可以锻炼学生的大脑记忆与认知推理能力，听力训练对学生阅读能力的提升有不可替代的作用。
例如，在高一Unit 2听力教学中，笔者给学生们播放了一遍听力，并要求学生在听力中记录下美国英语和英国英语区别的细微之处。带着任务进行听力训练，学生们的学习热情高涨，并且在听力完毕之后，大家都积极表述与阅读自己听到的内容。事实上，任何一门外语的言语声音是第一性的，通过听力不仅可以拓展学生的语言材料数量，还能刺激学生勇于表达继而提升他们的阅读与理解能力。
2. 说——提升学生交际能力
说是语言输出的重要途径，在我们传统的教学形式中，很多教师往往在阅读中只强调了学生阅读这一活动，至于学生对于阅读材料的理解程度教师不予关心。这样导致很多学生在阅读中存在“应付”心理，认为只要阅读文本就行了，剩下的知识由老师带头讲解。这样的结果不利于学生真正掌握阅读文本的思想，也无法提升学生的语言表达能力。为此，在实际教学中，笔者经常激发学生在阅读之后，进行自由表达，提升学生的交际能力。
例如，在Friendship中的reading部分教学中，笔者要求学生将文本进行了认真的阅读，然后将学会分成几个小组进行交流，交流的主题是“怎样结交好朋友”。通过让学生交流与互动，学生之间展开了不同思想的碰撞，不仅锻炼了他们的语言组织能力，也增强了学生的语言基础，为他们获得更多的语言输入即阅读打下基础。
3. 写——利用文本进行拓展
写作具有发展学生思维能力和语言表达能力的独特作用。尽管多数英语教师在教学中不断强化学生的阅读与写作，但学生的阅读能力依然较差，写作能力依然比较低。在现行的教材中，写作仍然体现为一种巩固说和阅读的基本手段，为此，英语教师应加大对学生英语写作的训练。在教学中，笔者擅长鼓励学生进行仿写或阅读感想写作，提升阅读素材在学生心目中的印象，提升学生的英语语感。
例如，在Computers一课的reading部分教学中，笔者让学生通过对文本时态、语气和描写形式进行阅读观察之后，让学生在头脑中构思生活中常见的更新比较快的物品，比如手机的更新换代等，鼓励学生结合文本的思想和情境，进行仿写。为了让自己的写作更加真实，学生们在认真阅读教材文本之后，努力回想身边变化较快的事物。有的学生想到了手机，有的学生想到了相机、音响等。通过这样的仿写训练，学生们的思维积极性大大提升，在写作完毕之后，有的学生再次阅读文本，试图寻找自己的写作与文本的不同，不仅加强了学生对文本的阅读与记忆，还提升了学生的英语语感和理解能力。
4. 演——提升理解促进交流
课堂表演是指在学习完毕一篇文本之后，教师鼓励学生通过表演的形式将文本的主题思想演绎出来。通过表演，学生们的语言、肢体交流、情感等都会得到一定的启发与提升，有利于教育目标的全面贯彻。通过演绎，是学习者对文本结构进行深层次内化的过程。在高中英语教材中，有一定的故事情节较多的阅读文本，教师可以鼓励学生分析人物心理、语言和形象，通过与其他同学合作的形式，让学生之间进行交流、表达、倾诉与倾听等，从根本上提升学生的文本理解能力和语言交流能力。
例如，在学习高二Unit 2 Healthy eating中的reading部分“come and eat here”时，文本讲述了Wang Peng和Yong Hui两个饭馆老板为吸引顾客而煞费苦心的事情。其中Yong Hui饭馆为了吸引消费者的注意，紧紧抓住消费者想瘦的心理，在门口的招牌上打了这样的广告：Tired of all that fat？ Want to lose weight？ Come inside Yong Hui’s slimming restaurant. Only slimming foods served here. Make yourself thin again！ 这样以来，为了减肥的客户纷纷涌向了Yong Hui饭馆。Wang Peng看到此饭馆的菜单设计之后，不禁感到此饭馆对消费者的欺骗，于是他开始寻思为顾客做出既实惠又营养价值高的食物，两家的饭馆也开启了竞争模式。在进行阅读之后，笔者让学生C发挥想象力，将文本进行拓展，然后编写成剧本进行演绎。学生们纷纷进行了小组合作，有的学生负责编剧，有的学生作为导演，有的学生进行主演和客串，总体分工比较明确。在表演中，学生的感知、体验、语言和动作都得到了尽情发挥，培养和发展了学生的创新思维，也提高了学生的文本阅读理解能力。
总之，要想提升高中生的文本阅读理解和领悟能力，教师应采取更多的方式激发学生的阅读兴趣，只有听、说、写、演等能力得到了提升，并将这些能力反馈到阅读中，才能真正提升学生的英语素质和思维品质。
（作者单位：山东省济南市章丘区章丘中学）
1. 听——获取语言基本信息
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现的，阅读是获得语言输入的一种模式，但单凭阅读仍无法达到提升学生综合能力的目的。所以，在阅读教学中，教师还应加入听力的训练，鼓励学生将听到的信息进行复述等，这样可以锻炼学生的大脑记忆与认知推理能力，听力训练对学生阅读能力的提升有不可替代的作用。
例如，在高一Unit 2听力教学中，笔者给学生们播放了一遍听力，并要求学生在听力中记录下美国英语和英国英语区别的细微之处。带着任务进行听力训练，学生们的学习热情高涨，并且在听力完毕之后，大家都积极表述与阅读自己听到的内容。事实上，任何一门外语的言语声音是第一性的，通过听力不仅可以拓展学生的语言材料数量，还能刺激学生勇于表达继而提升他们的阅读与理解能力。
2. 说——提升学生交际能力
说是语言输出的重要途径，在我们传统的教学形式中，很多教师往往在阅读中只强调了学生阅读这一活动，至于学生对于阅读材料的理解程度教师不予关心。这样导致很多学生在阅读中存在“应付”心理，认为只要阅读文本就行了，剩下的知识由老师带头讲解。这样的结果不利于学生真正掌握阅读文本的思想，也无法提升学生的语言表达能力。为此，在实际教学中，笔者经常激发学生在阅读之后，进行自由表达，提升学生的交际能力。
例如，在Friendship中的reading部分教学中，笔者要求学生将文本进行了认真的阅读，然后将学会分成几个小组进行交流，交流的主题是“怎样结交好朋友”。通过让学生交流与互动，学生之间展开了不同思想的碰撞，不仅锻炼了他们的语言组织能力，也增强了学生的语言基础，为他们获得更多的语言输入即阅读打下基础。
3. 写——利用文本进行拓展
写作具有发展学生思维能力和语言表达能力的独特作用。尽管多数英语教师在教学中不断强化学生的阅读与写作，但学生的阅读能力依然较差，写作能力依然比较低。在现行的教材中，写作仍然体现为一种巩固说和阅读的基本手段，为此，英语教师应加大对学生英语写作的训练。在教学中，笔者擅长鼓励学生进行仿写或阅读感想写作，提升阅读素材在学生心目中的印象，提升学生的英语语感。
例如，在Computers一课的reading部分教学中，笔者让学生通过对文本时态、语气和描写形式进行阅读观察之后，让学生在头脑中构思生活中常见的更新比较快的物品，比如手机的更新换代等，鼓励学生结合文本的思想和情境，进行仿写。为了让自己的写作更加真实，学生们在认真阅读教材文本之后，努力回想身边变化较快的事物。有的学生想到了手机，有的学生想到了相机、音响等。通过这样的仿写训练，学生们的思维积极性大大提升，在写作完毕之后，有的学生再次阅读文本，试图寻找自己的写作与文本的不同，不仅加强了学生对文本的阅读与记忆，还提升了学生的英语语感和理解能力。
4. 演——提升理解促进交流
课堂表演是指在学习完毕一篇文本之后，教师鼓励学生通过表演的形式将文本的主题思想演绎出来。通过表演，学生们的语言、肢体交流、情感等都会得到一定的启发与提升，有利于教育目标的全面贯彻。通过演绎，是学习者对文本结构进行深层次内化的过程。在高中英语教材中，有一定的故事情节较多的阅读文本，教师可以鼓励学生分析人物心理、语言和形象，通过与其他同学合作的形式，让学生之间进行交流、表达、倾诉与倾听等，从根本上提升学生的文本理解能力和语言交流能力。
例如，在学习高二Unit 2 Healthy eating中的reading部分“come and eat here”时，文本讲述了Wang Peng和Yong Hui两个饭馆老板为吸引顾客而煞费苦心的事情。其中Yong Hui饭馆为了吸引消费者的注意，紧紧抓住消费者想瘦的心理，在门口的招牌上打了这样的广告：Tired of all that fat？ Want to lose weight？ Come inside Yong Hui’s slimming restaurant. Only slimming foods served here. Make yourself thin again！ 这样以来，为了减肥的客户纷纷涌向了Yong Hui饭馆。Wang Peng看到此饭馆的菜单设计之后，不禁感到此饭馆对消费者的欺骗，于是他开始寻思为顾客做出既实惠又营养价值高的食物，两家的饭馆也开启了竞争模式。在进行阅读之后，笔者让学生C发挥想象力，将文本进行拓展，然后编写成剧本进行演绎。学生们纷纷进行了小组合作，有的学生负责编剧，有的学生作为导演，有的学生进行主演和客串，总体分工比较明确。在表演中，学生的感知、体验、语言和动作都得到了尽情发挥，培养和发展了学生的创新思维，也提高了学生的文本阅读理解能力。
总之，要想提升高中生的文本阅读理解和领悟能力，教师应采取更多的方式激发学生的阅读兴趣，只有听、说、写、演等能力得到了提升，并将这些能力反馈到阅读中，才能真正提升学生的英语素质和思维品质。
（作者单位：山东省济南市章丘区章丘中学）