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体验发现式教学作为一种新的教育理念，无论是教学过程，还是教学目标，关注更多的是学生的学，以学生的自主探索、合作学习为主要特征。这就要求学生必须具备自我学习的能力，而帮助学生真学、深学、乐学。本文就如何在小学体育中有效开展体验发现式教学进行简要探讨，希望对小学体育教学实践有所帮助。
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出要积极倡导改变传统的单一的教学方式，应避免过于注重单一知识点及将结构化的知识和技能割裂的灌输式教学模式，构建新型的合作、探究、自主的学习方式。而体验发现式教学充分发挥了学生的自主性，让学生在自主体验和合作探究中习得相关的体育技能。体验发现式教學法的有效运用，通过改变教师的教学方式来改变学生的学习方式，进而改变小学体育教学现状，大幅度提升课堂教学质量，让学生乐学、会学、学会，真正让体育教学过程成为促进学生发展的学习过程。
1 小学体育教学过程中存在的问题
1.1教师一言堂，学生自主被剥夺
由于受传统体育教学模式的影响，小学体育课堂往往是教师一言堂现象，大部分时候都是教师做，学生跟着学，不仅耗时，而且效率不高。在实际教学过程中，教师仅仅按照体育课固定的模式进行上课，技能教学程式一般是“讲解—示范—练习”，这种教学模式使体育教学带有明显的传习式倾向，学生更多的是在被动的接受，学习时很少动脑思考，思维单一、视野狭窄，多是以竞技的观念。这种单一的教学模式让学生的自主性被剥夺，学生不愿意参与到课堂活动的来，学生的参与积极性不高，渐渐产生厌学的心态。
1.2内容一律化，学生兴趣难提高
在小学体育教学中，许多学校过分看重《义务教育体育与健康锻炼标准》，并将其作为教学工作的主要目标。课堂教学内容基本围绕着体质测试内容展开，然而单调的重复练习和较高的评判要求使学生对体育课缺乏兴趣。小学内容主要包括50米跑、仰卧起坐、坐位体前屈、跳绳和肺活量。除了50米跑能激发班级同学相互之间的竞争心理，让班级同学有对抗比赛的乐趣以外，其他项目练习过程相对枯燥，因而提不起学生的学习兴趣。
1.3考核单一化，评判标准不科学
小学体育考核的主要评判者是教师，学习情况的判定也基本是由教师来决定的，学生的地位是被动的而且经常被忽视。教师对学生的考核和评价标准十分单一，对学生身体、心理和智力方面没有仔细地分析，对小学生各方面的努力也比较忽视，只是采用固定单一的模式和标准对小学生进行判定，这种模式无法对小学生做出全面科学的评价，对小学生的身心发展和全面发展起到的是负面作用。
1.4场地受限制，体育器材不达标
场地器材是进行课堂教学、开展体育活动、提供业余训练的重要基础设施，关系到体育课质量。但是目前我国有相当多的小学都面临着体育场地过小、器材不足的问题，运动场地和体育器材比较简陋，体育器材达标率很低，满足不了体育日常教学的要求。有的班级较多的学校，则经常会出现多个班级同时授课，束缚了学生的活动空间，严重影响了教学活动和课外的体育锻炼。
2 体验发现式教学法的内涵
在小学体育课堂教学中，体验发现式教学法主要指教师要根据学生的亲身体验，从而发现生成的问题，教师组织学生以小组为单位进行讨论。通过创设情境、体验尝试，提出问题、探究问题、解决问题，引导学生自行解决所面临的问题，从而激发学生参与体育活动的兴趣。
3 体验式教学在小学体育教学中应用的策略
3.1创设体验情境，引导学生自主提出问题
知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学前滚翻时，为了让学生更好地掌握动作要领。教师要适时创造体验情境。在上课准备阶段，教师可以让学生在垫子上任意的滚动，让学生切身体会滚动的动作。然后教师可以拿出事先准备好的橡皮泥，让学生捏成各种形状，比如：方形、圆弧形、多角形等，让学生分别对三种不同形状的泥块在同等条件下看看哪种形状更有利于滚动。学生通过实验观察，发现问题： 越接近圆弧形的泥块滚动的距离更远，更容易滚动，针对以上现象，教师对学生提出问题： 如果要使人更容易的滚动起来，该怎么做？
3.2积极合作探究，引导学生自主解决问题
教师在体验发现教学的过程中扮演的是多种角色，其中最为突出的是“帮扶者”，也就是说当学生在解决问题的过程中需要帮助时，教师就应该及时对学生进行辅导和帮助。在教学前滚翻时，当学生通过自主体验，从而提出问题：如果要使人更容易滚动起来，该怎么做呢？
教师应该充分发挥每一位学生的想象力与创新力，让学生以小组为单位，充分探究如何让身体更加自如地滚动起来。在实际教学中，每一组的同学都绞尽脑汁，把身体蜷缩成各种形状，以自身的实际行动来探究更好地掌握前滚翻的要领。同学们纷纷提出来自己的看法：
细细归纳，主要分为以下几类：前滚翻时，重心要低、脚要用力蹬地、头应该尽量地低一些等等。
3.3适时指导点拨，引导学生自主验证问题
针对同学们提出的猜想，教师要引导学生亲身体验，自主进行验证。教师可以让学生以小组为单位，依据各组的猜想进行实践，教师及时进行指导点拨。经过一段时间的实践验证，学生会得出：要使人体能更容易地滚动起来需要使身体形成圆弧形，头要尽可能地低一些。在得出此结论下，教师引出本次课的教学内容——前滚翻。教师再次进行引导，使学生由实际操作观察到的结论引申到前滚翻的技能学习中。教师把前滚翻的要领归纳为顺口溜：一撑二低团身紧，抬头看天用力翻。通过教师的引导，学生可以清楚掌握前滚翻的要领。
体育发现式教学要求教师一定要充分发挥学生的自主性，引导学生通过亲身体验，发现体育教学中的关键点，针对关键点提出自己的问题，并能够以小组为单位合作探究，主动探求问题的答案。在此过程中，教师一定要做好“帮扶者”和“引领者”的角色，让课堂逐渐形成在一种宽松、民主的氛围，激发学生对体育活动的兴趣，从而潜移默化中提升中学生的体育核心素养。
（作者单位：1.连云港市猴嘴中心小学2.连云港市海滨中学）
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出要积极倡导改变传统的单一的教学方式，应避免过于注重单一知识点及将结构化的知识和技能割裂的灌输式教学模式，构建新型的合作、探究、自主的学习方式。而体验发现式教学充分发挥了学生的自主性，让学生在自主体验和合作探究中习得相关的体育技能。体验发现式教學法的有效运用，通过改变教师的教学方式来改变学生的学习方式，进而改变小学体育教学现状，大幅度提升课堂教学质量，让学生乐学、会学、学会，真正让体育教学过程成为促进学生发展的学习过程。
1 小学体育教学过程中存在的问题
1.1教师一言堂，学生自主被剥夺
由于受传统体育教学模式的影响，小学体育课堂往往是教师一言堂现象，大部分时候都是教师做，学生跟着学，不仅耗时，而且效率不高。在实际教学过程中，教师仅仅按照体育课固定的模式进行上课，技能教学程式一般是“讲解—示范—练习”，这种教学模式使体育教学带有明显的传习式倾向，学生更多的是在被动的接受，学习时很少动脑思考，思维单一、视野狭窄，多是以竞技的观念。这种单一的教学模式让学生的自主性被剥夺，学生不愿意参与到课堂活动的来，学生的参与积极性不高，渐渐产生厌学的心态。
1.2内容一律化，学生兴趣难提高
在小学体育教学中，许多学校过分看重《义务教育体育与健康锻炼标准》，并将其作为教学工作的主要目标。课堂教学内容基本围绕着体质测试内容展开，然而单调的重复练习和较高的评判要求使学生对体育课缺乏兴趣。小学内容主要包括50米跑、仰卧起坐、坐位体前屈、跳绳和肺活量。除了50米跑能激发班级同学相互之间的竞争心理，让班级同学有对抗比赛的乐趣以外，其他项目练习过程相对枯燥，因而提不起学生的学习兴趣。
1.3考核单一化，评判标准不科学
小学体育考核的主要评判者是教师，学习情况的判定也基本是由教师来决定的，学生的地位是被动的而且经常被忽视。教师对学生的考核和评价标准十分单一，对学生身体、心理和智力方面没有仔细地分析，对小学生各方面的努力也比较忽视，只是采用固定单一的模式和标准对小学生进行判定，这种模式无法对小学生做出全面科学的评价，对小学生的身心发展和全面发展起到的是负面作用。
1.4场地受限制，体育器材不达标
场地器材是进行课堂教学、开展体育活动、提供业余训练的重要基础设施，关系到体育课质量。但是目前我国有相当多的小学都面临着体育场地过小、器材不足的问题，运动场地和体育器材比较简陋，体育器材达标率很低，满足不了体育日常教学的要求。有的班级较多的学校，则经常会出现多个班级同时授课，束缚了学生的活动空间，严重影响了教学活动和课外的体育锻炼。
2 体验发现式教学法的内涵
在小学体育课堂教学中，体验发现式教学法主要指教师要根据学生的亲身体验，从而发现生成的问题，教师组织学生以小组为单位进行讨论。通过创设情境、体验尝试，提出问题、探究问题、解决问题，引导学生自行解决所面临的问题，从而激发学生参与体育活动的兴趣。
3 体验式教学在小学体育教学中应用的策略
3.1创设体验情境，引导学生自主提出问题
知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学前滚翻时，为了让学生更好地掌握动作要领。教师要适时创造体验情境。在上课准备阶段，教师可以让学生在垫子上任意的滚动，让学生切身体会滚动的动作。然后教师可以拿出事先准备好的橡皮泥，让学生捏成各种形状，比如：方形、圆弧形、多角形等，让学生分别对三种不同形状的泥块在同等条件下看看哪种形状更有利于滚动。学生通过实验观察，发现问题： 越接近圆弧形的泥块滚动的距离更远，更容易滚动，针对以上现象，教师对学生提出问题： 如果要使人更容易的滚动起来，该怎么做？
3.2积极合作探究，引导学生自主解决问题
教师在体验发现教学的过程中扮演的是多种角色，其中最为突出的是“帮扶者”，也就是说当学生在解决问题的过程中需要帮助时，教师就应该及时对学生进行辅导和帮助。在教学前滚翻时，当学生通过自主体验，从而提出问题：如果要使人更容易滚动起来，该怎么做呢？
教师应该充分发挥每一位学生的想象力与创新力，让学生以小组为单位，充分探究如何让身体更加自如地滚动起来。在实际教学中，每一组的同学都绞尽脑汁，把身体蜷缩成各种形状，以自身的实际行动来探究更好地掌握前滚翻的要领。同学们纷纷提出来自己的看法：
细细归纳，主要分为以下几类：前滚翻时，重心要低、脚要用力蹬地、头应该尽量地低一些等等。
3.3适时指导点拨，引导学生自主验证问题
针对同学们提出的猜想，教师要引导学生亲身体验，自主进行验证。教师可以让学生以小组为单位，依据各组的猜想进行实践，教师及时进行指导点拨。经过一段时间的实践验证，学生会得出：要使人体能更容易地滚动起来需要使身体形成圆弧形，头要尽可能地低一些。在得出此结论下，教师引出本次课的教学内容——前滚翻。教师再次进行引导，使学生由实际操作观察到的结论引申到前滚翻的技能学习中。教师把前滚翻的要领归纳为顺口溜：一撑二低团身紧，抬头看天用力翻。通过教师的引导，学生可以清楚掌握前滚翻的要领。
体育发现式教学要求教师一定要充分发挥学生的自主性，引导学生通过亲身体验，发现体育教学中的关键点，针对关键点提出自己的问题，并能够以小组为单位合作探究，主动探求问题的答案。在此过程中，教师一定要做好“帮扶者”和“引领者”的角色，让课堂逐渐形成在一种宽松、民主的氛围，激发学生对体育活动的兴趣，从而潜移默化中提升中学生的体育核心素养。
（作者单位：1.连云港市猴嘴中心小学2.连云港市海滨中学）