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摘 要 单招《机械基础》教学的关键是如何激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习能力，变“学会”为“会学”，从而将该课程的复习化难为易。本文结合专业实际和本人多年在教学一线的经验，对此做一探讨。
关键词 机械基础 对口单招 课堂教学
近几年来，普通高校对口单独招生考试中，机电、机械类专业综合理论中机械基础部分占分比例较大，试卷的知识覆盖面广、考查的知识点多，内容有创新，联系实际较紧，学科内的综合运用要求高。如何在教学过程中，改变学生的易产生厌学、畏难情绪，下面做一探讨。
一、变“学生被动学习”为“学生主动学习”
传统的课堂教学大多是“填鸭式”的，教师严格地按备课教，学生小心地跟着老师学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，我根据学生的知识结构，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。例如轴的结构设计，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生根据已学知识自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮副的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生犹豫不决，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全些，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。而且在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。
二、变“教师单边讲授”为“师生互动教学”
在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种驱动力。例如：在讲变速变向机构这部分内容时，我利用实习工厂的车床变速箱给学生讲变速、变向要点，然后要求学生动手操作，“变速和变向”使学生不但搞清楚了滑移、空套齿轮的结构，变速、变向原理、方法，而且提高了轮系部分的计算能力。讲完三角带传动的调试、安装后，要求学生自行安装小型台钻所用的三角带；讲超越离合器时，要求学生拆装自行车的转铃，讲了轴承间隙的调整后，要求学生学自行车前、后、中轴及前叉的轴承间隙调整。学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这些概念和工作原理。
三、变“传授知识模式”为“激励学习模式”
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。如对《机械基础》轴系零件一章的教学，笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习，由学生分组拆装一个减速器模型，针对零件的定位和固定以及轴的结构特点，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。这样学生学习的积极性得到了充分的调动，通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。
四、变“释疑教学”为“设疑教学”
古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为，质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
五、变“普通课堂教学”为“创设情景教学”
教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。
在专业课的教学中，由于职高学生的理论基础较薄弱，因此教师要理论联系实践，把枯燥的理论知识转化为生动形象的生活例子，让学生容易理解并转化为自己的知识。同时，学生对所学专业也会产生浓厚的兴趣，为以后的学习打好扎实的基础，达到我们教学的真正目的：教是为了不教。
关键词 机械基础 对口单招 课堂教学
近几年来，普通高校对口单独招生考试中，机电、机械类专业综合理论中机械基础部分占分比例较大，试卷的知识覆盖面广、考查的知识点多，内容有创新，联系实际较紧，学科内的综合运用要求高。如何在教学过程中，改变学生的易产生厌学、畏难情绪，下面做一探讨。
一、变“学生被动学习”为“学生主动学习”
传统的课堂教学大多是“填鸭式”的，教师严格地按备课教，学生小心地跟着老师学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，我根据学生的知识结构，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。例如轴的结构设计，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生根据已学知识自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮副的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生犹豫不决，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全些，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。而且在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。
二、变“教师单边讲授”为“师生互动教学”
在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种驱动力。例如：在讲变速变向机构这部分内容时，我利用实习工厂的车床变速箱给学生讲变速、变向要点，然后要求学生动手操作，“变速和变向”使学生不但搞清楚了滑移、空套齿轮的结构，变速、变向原理、方法，而且提高了轮系部分的计算能力。讲完三角带传动的调试、安装后，要求学生自行安装小型台钻所用的三角带；讲超越离合器时，要求学生拆装自行车的转铃，讲了轴承间隙的调整后，要求学生学自行车前、后、中轴及前叉的轴承间隙调整。学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这些概念和工作原理。
三、变“传授知识模式”为“激励学习模式”
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。如对《机械基础》轴系零件一章的教学，笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习，由学生分组拆装一个减速器模型，针对零件的定位和固定以及轴的结构特点，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。这样学生学习的积极性得到了充分的调动，通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。
四、变“释疑教学”为“设疑教学”
古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为，质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
五、变“普通课堂教学”为“创设情景教学”
教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。
在专业课的教学中，由于职高学生的理论基础较薄弱，因此教师要理论联系实践，把枯燥的理论知识转化为生动形象的生活例子，让学生容易理解并转化为自己的知识。同时，学生对所学专业也会产生浓厚的兴趣，为以后的学习打好扎实的基础，达到我们教学的真正目的：教是为了不教。