【摘要】幼儿教育应贯穿于幼儿的整个生活之中。在与幼儿生活的过程中，处处都是教育的契机。作为教师，应学会倾听，抓住如灵感般转瞬即逝的契机指导教育幼儿，在幼儿不断成长的同时，教师自己也趋于更加成熟。
　　【关键词】幼儿教育 生活 契机
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0022-02
　　这是学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后我的切身体会。幼儿教育不是盲目的，不是教师站在成人的角度想怎样就怎样的，也不是所有的教学目的都是在集体教学中实现的。 但我想作为幼儿教师一定都深有体会，幼儿尽管天真可爱，但你的一天是在他们的追逐嬉戏与嘈杂喧闹之中度过的。在这种情况下，不知你是否还饱有十分的热情与永无倦怠的耐心，以全面渗透为原则，将教育贯穿于幼儿每天的生活之中。在工作中是否应付了事，是否随心所至，是否拔苗助长，是否无所作为？学过《指南》方才惊觉是我自己的看法太过狭隘，思维太过单一，被已往“教与学”的模式束缚住了。
　　1.回顾以往教学活动并进行反思
　　以往的自由活动时我觉得幼儿过于吵闹，以压制的方式来管理他们，甚至在看动画片时我也限制他们的自由讨论。我因为自己的想安静一会儿的自私想法，也许就在无形中扼杀了幼儿交往能力的發展，语言能力的发展，甚至是他们的艺术灵感与创造。雅斯贝尔斯说：人与人的交往是双方的对话和敞开，这种我与你的关系是人类历史文化核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系的行为，均会使人类萎缩。现在我学会了倾听，改压制为让幼儿自由畅谈并从中协助与指导。外出活动时，有的幼儿踩地上的蚂蚁，5岁的张岚淑着急地说：“这些蚂蚁会不会有病的？”这很明显是没有表达清楚，我鼓励她慢慢说，她说：“小朋友踩蚂蚁，蚂蚁会生病的。”如果没有倾听，我可能会一直不知道张岚淑不仅乖巧，还是一个这么善良的小姑娘。室内活动时，我和他们一起看书，讲故事。我讲一休的故事时提到桔梗店的老板是一个很卑鄙的人。他们仰起小脸问我卑鄙是什么意思？我大概解释了一下，他们点点头，若有所思的样子，当时我还觉得很好玩呢！大概过了十几天，我们一起看动画版的《西游记》，当文殊菩萨的坐骑将乌鸡国的国王投入井中并将井口压上了巨石时，他们说：“太卑鄙了。”我被眼前的这些小小人震撼了，他们接受新的信息的能力如此之强，还会举一反三，那么我还能在与幼儿的生活过程中每天应付了事吗？
　　2.找出教学工作中的不足
　　《指南》中指出，健康这一领域要求幼儿应具备基本的安全知识和自我保护能力。在实际工作中，我却没有把这列为自己的工作重点。我武断地主观地认为，幼儿在生活中碰到危险的情况极少，家长和教师一定会保证幼儿的安全，他们没有必要了解太多。那一天，园里要求各班对幼儿进行安全知识的教育，我只是粗略地、随意地讲了一下，之后就和他们一起玩玩具。在玩的过程中，我也是心血来潮，问：小杭，爸爸的电话是多少？答：不知道。问：田田，打雷时能在大树下避雨吗？答：能。问：地震来了怎么办？答：把玩具收起来。直到这时我才意识到问題的严重性，作为一名教师，如果幼儿的人身安全都保证不了，其它的一切又从何谈起呢？我开始改变自己的观念，将安全教育渗透融会于游戏及其它各领域的教学中，积极参与幼儿园组织的自然灾害的逃生练习。当我再问地震时怎么办，他们马上行动起来，再也不会说把玩具收起来了。
　　3.根据不同幼儿的情况采取不同的教育方式
　　4岁的刘婧是一个爱美的小姑娘，她的经典语录是：老师，你让我出去玩是因为我长得漂亮吗？我教她三只小鸭和七只小鸭一共是多少只小鸭的问题时，她扯着衣角问：“老师，我这件衣服好看吗？”我很生气，这么简单的问题都不会，却问我衣服好不好看。这孩子太不用心了，将来能做什么？是啊，对于成人的我来讲，这当然是个再简单不过的问题，可却超出了刘婧的能力范围，作为一个拔苗助长的老师教授的问题，她怎么能会呢？我学习了解了各年龄段幼儿的学习与发展目标后，循序渐进，让幼儿的学习以直接经验为基础，如在点名时让他们帮忙数一数今天来了多少人，有谁没来；在玩积木时以游戏方式进行，将形状进行分类；到户外一起去寻找蒲公英，马齿苋……发现每个幼儿的优点，用不同的方法对待不同的幼儿。你会发现他们有自己的喜怒哀乐，他们也有自己的世界观，他们更有自己的真善美。
　　4.结束语
　　改以前的应付了事为以身作则，兢兢业业；改以前的拔苗助长为循序渐进，因材施教；改以前的随心所至为有的放矢，融会贯通。我能做的应该做的真的还有很多很多。这是《指南》带给我的改变，原来在幼儿成长的同时，我也成长了。