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情感是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：
1 创设生动有趣的学习情境
1.1 借助有趣的游戏，创设问题情境。一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。如果在教学中设计一个数学游戏，将使学生的思维处于学习兴奋状态中。
1.2 创设竞赛情境激发学生的学习兴趣。利用儿童上进、好胜的心理，组织学生进行比赛。如教学“加减法的简便运算”，在课的开始，采用对比的方法编排了两组口算题进行比赛。第一组为三位数加、减整百数：485+300、567-500、234+200；第二组为三位数加、减任意三位数；485+299、567-498、234+197。计算第一组题的同学，算得又快又对，获得冠军。计算第二组题的同学认为这样的比赛不公平，理由是第一组题加、减的都是整数，难度小；而第二组题加、减的不是整百数，计算时需要进位或退位，难度较大，计算的速度慢。这时教师及时引导，如果我们掌握了加、减法的简便运算，第二组题照样会算得很快。下面我们进行第二场比赛，看谁能最先掌握加、减法简便运算的方法。教师充分利用比赛这种形式，激发学生的参与兴趣和求知欲望，培养他们向困难挑战的精神。
2 科学引导，让学生有疑可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
3 让学生体验数学与生活的密切联系。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。这就需要我们教学者在教学数学知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
4 激发学生求知欲，提高抗挫的内驱力
不少学生在学习中有厌学情绪，经不起挫折，虽然原因是多方面的，但其对数学缺乏兴趣不能不说是一个重要原因。因此要充分发挥教师的主导作用，优化学生的非智力因素。心理学规律告诉我们，非智力因素是决定学生耐挫力大小的关键因素，作为教师要充分认识到这一点，并在课前充分估计到学生在学习中的困难和容易出错的地方，科学安排内容，精心设计教学过程，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的欲望和需要。如在小学教学中，根据学生好动、爱玩的特点，可以用儿歌来帮助记忆公式，用图表来概括定理，用剪纸拼凑来证明有关命题，数学中的概念、定理虽然抽象，但都来自实践，都可用打比方、模拟实际问题等方法增强趣味性、减少枯燥感。当然，另一方面更重要的是，必须提高学生的综合运用数学知识的能力，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性，并使学生具有一定的数学思想，掌握一些数学方法，学会解数学问题的一般策略和程序，提高数学知识素养，从而减少受挫机会。
5 在实践中培养数学情感
课外实践活动是课堂教学的继续和补充。新的课程标准中强调开展探究性的学习，在探究性的学习中，增强了学生学习的主动性，培养了学生的责任感；在探究的过程中，学生体验了复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。例如学习了“统计”知识后，让学生统计下自己的家庭每月的收入与开支，让学生感受到节约的美德，体会父母的辛苦，也体验到了数学的价值以及学习数学的成功和自信。
对于以学习间接经验的学习，亲身的体验培养和加强了学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
所以，小学数学教学中教师要以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，使学生积极主动地参与学习过程，得到丰富的情感体验，形成广阔的心胸，和谐地发展各方面的素质。
1 创设生动有趣的学习情境
1.1 借助有趣的游戏，创设问题情境。一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。如果在教学中设计一个数学游戏，将使学生的思维处于学习兴奋状态中。
1.2 创设竞赛情境激发学生的学习兴趣。利用儿童上进、好胜的心理，组织学生进行比赛。如教学“加减法的简便运算”，在课的开始，采用对比的方法编排了两组口算题进行比赛。第一组为三位数加、减整百数：485+300、567-500、234+200；第二组为三位数加、减任意三位数；485+299、567-498、234+197。计算第一组题的同学，算得又快又对，获得冠军。计算第二组题的同学认为这样的比赛不公平，理由是第一组题加、减的都是整数，难度小；而第二组题加、减的不是整百数，计算时需要进位或退位，难度较大，计算的速度慢。这时教师及时引导，如果我们掌握了加、减法的简便运算，第二组题照样会算得很快。下面我们进行第二场比赛，看谁能最先掌握加、减法简便运算的方法。教师充分利用比赛这种形式，激发学生的参与兴趣和求知欲望，培养他们向困难挑战的精神。
2 科学引导，让学生有疑可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
3 让学生体验数学与生活的密切联系。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。这就需要我们教学者在教学数学知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
4 激发学生求知欲，提高抗挫的内驱力
不少学生在学习中有厌学情绪，经不起挫折，虽然原因是多方面的，但其对数学缺乏兴趣不能不说是一个重要原因。因此要充分发挥教师的主导作用，优化学生的非智力因素。心理学规律告诉我们，非智力因素是决定学生耐挫力大小的关键因素，作为教师要充分认识到这一点，并在课前充分估计到学生在学习中的困难和容易出错的地方，科学安排内容，精心设计教学过程，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的欲望和需要。如在小学教学中，根据学生好动、爱玩的特点，可以用儿歌来帮助记忆公式，用图表来概括定理，用剪纸拼凑来证明有关命题，数学中的概念、定理虽然抽象，但都来自实践，都可用打比方、模拟实际问题等方法增强趣味性、减少枯燥感。当然，另一方面更重要的是，必须提高学生的综合运用数学知识的能力，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性，并使学生具有一定的数学思想，掌握一些数学方法，学会解数学问题的一般策略和程序，提高数学知识素养，从而减少受挫机会。
5 在实践中培养数学情感
课外实践活动是课堂教学的继续和补充。新的课程标准中强调开展探究性的学习，在探究性的学习中，增强了学生学习的主动性，培养了学生的责任感；在探究的过程中，学生体验了复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。例如学习了“统计”知识后，让学生统计下自己的家庭每月的收入与开支，让学生感受到节约的美德，体会父母的辛苦，也体验到了数学的价值以及学习数学的成功和自信。
对于以学习间接经验的学习，亲身的体验培养和加强了学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
所以，小学数学教学中教师要以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，使学生积极主动地参与学习过程，得到丰富的情感体验，形成广阔的心胸，和谐地发展各方面的素质。