自主性体育游戏活动，是指幼儿借助幼儿园的户外环境、材料、同伴、教师提供的内容及合理组织而进行的活动。自主性体育区域游戏中幼儿面对困难、体验挫折、尝试解决问题后享受成功，满足各种情感交流，积累各种经验，从而获得身心和谐发展。老师们蹲下身来和幼儿对话，始终秉着儿童在前教师在后为理念，以幼儿视角创设环境、以同伴角色参与游戏，以倾听者的身份聚焦游戏后的研讨与调整，最终以回归儿童的成长。不管从自主性体育区域环境资源的开发，自主性体育区域游戏活动的组织与设计，还是到自主性体育游戏行为的观察分析等方面都有很大突破。
　　一、甄选材料，挖掘环境元素
　　1.发掘物理环境元素的价值，为幼儿自主游戏作保障
　　每所幼儿园的物理环境都不相同，我园户外空间较大，有山坡、树林，草坪、水渠、水池、沙坑、骑行车道、轮滑行道、种植区和多种大型固定体育材料。充分挖掘各种场地得天独厚的自然条件，并根据场地的不同优势，投放不同的材料。山坡上拉绳索、草坪上开展钻爬、翻滚、拖拉等活动，水渠水池投放竹筒及漂流类材料，沙坑可投放玩沙工具、筛沙工具、平整工具、拖拉工具、书画工具。根据场地主要锻炼幼儿特定的体育技能，划分为：跳跃区、走跑区、平衡区、民间游戏区、投掷区、骑行区、钻爬区、攀登区。
　　2.投放适宜情境的材料，为幼儿自主游戏做支柱
　　一物多玩是幼儿自主游戏时常见的活动方式，它能极好地展现材料本身的多元功能，最大限度地表现幼儿的多元行为。幼儿与材料的互动中发展体育能力，同时拓展幼儿的认识与思维能力。如何进行一物多玩呢？首先要考虑材料的多种特性，材料的特性要能构成趣味性体育活动，巧妙利用材料的特性来设计多种形式的体育活动，明确材料可以服务于幼儿哪种能力的发展，挖掘材料改造材料，再把材料之间进行组合运用。
　　春季学期伊始，树冠拓展，枝叶繁密。根据季节变化挖掘环境元素，我园将自主性体育区域活动开展定为“军旅主题”，创设军旅题材情境，借助情境游戏材料助推自主体育游戏的发展。
　　二、观察幼儿，助推自主游戏
　　1.重视观察，关注幼儿
　　苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分职务之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”当幼儿自主游戏时，教师退到幼儿的背后，支持幼儿的游戏，做幼儿的陪伴者观察者。当幼儿出行问题和需要时，教师平行介入参与游戏，提供适宜的帮助，做幼儿游戏的平行参与者。教师现场观察的价值不是帮助幼儿解决具体的问题，而是善于掂量把问题还给孩子。自主性体育区域游戏不是奔着会玩的结果去的，而是看中幼儿不断探索的过程。有时获得简单的成功，不如让幼儿不断面对新挑战与问题，幼儿只有在自己解决问题自己摸索中获得经验。自主性体育区域活动观察五步曲：
　　2.解读观察，支持幼儿
　　江苏省课程游戏项目实施以来，只要在现场观察就是要做幼儿的平行游戏者，都应该意识到自主游戏目的是让幼儿发现自己，幼儿成为更好的自己。但凡孩子能想的给他一点时间，但凡孩子能试的给他一点机会。当幼儿自主体育区域游戏时，教师要做的就是站在他们背后，提供的帮助是帮助幼儿找到一些“工具”，或者给他们一些“建议”，让他们自己去解决遇到的问题。孩子在各个体育区域独立自主选择去玩，独立是指幼儿能自由安排及按照自己意愿去玩，自主选择是指在空间区域上自己决定去哪个体育区域里去玩，在材料上自己选择玩什么，在合作游戏中选择和谁一起玩，在协商游戏中构思我们怎么玩。学会解读观察才能更好地支持幼兒的游戏，观察中应该注意哪些问题呢？自主性体育区域活动观察解读：
　　三、专题教研，共推幼儿成长
　　真正开展好幼儿自主性体育区域游戏活动，就必须梳理好本园师资情况，梳理当前课题活动开展过程中面临的问题、教师的困惑，探寻这两方面就需要通过教研寻找答案。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究活动这条幸福的道路上来。”这话于今来说很有借鉴意义。课题开展以来，教师组织户外幼儿自主性体育区域游戏活动，无数次阳光雨露无数次疾风快步各个体育区域、在幼儿游戏中穿梭，平凡、单调、重复往往使教师产出疲倦心理，教研活动给我们冲锋在一线的教师解疑答惑，带来成就感、充实感、满足感。
　　四、结语
　　幼儿自主性体育区域活动是幼儿园体育活动的一种创新形式，是对幼儿园基本体育活动的有效补充。开辟幼儿园物理环境，优化体育区域投放材料，架构幼儿自主探索、尝试挑战、交往合作的游戏环境。了解真儿童，组织真游戏，重视幼儿游戏的观察与分析、科学地组织教师对各个区域游戏方案的研讨、教研反思后再调整，全力推进我园自主性体育区域活动的实践研究，最终激发幼儿体育活动的兴趣、增强幼儿体质，并发展幼儿自主探索、交往合作、坚强勇敢的品质。