论文部分内容阅读
曾一直以为，说明文教学，使用实物照片，能给学生一个实物印象。
实物照片形象直观，方便便捷。以前教学《中国石拱桥》，我就会让学生拍摄夹江旧大桥的照片，寻找赵州桥、卢沟桥的图片，以期望给学生一个直观的效果：教学《苏州园林》，我也会寻找苏州园林的图片，力图学生从图片中找到文中说明对象的特征。
这后来顿悟：不要以图片先入为主，抓好文字理解，透过文字理解和把握说明文，才能训练阅读说明文的能力，才能构建说明文阅读思维，。
其实，当我们无法看见实物的时候，还得凭文字理解来构建实物图，而学生走进考场时，说明文中的事物是不会有实物呈现的。从文字构建思维，透过文字理解、把握说明事物的特征，理解说明顺序和文章结构，这就显得相当重要。
怎样透过文字来理解、把握说明内容，构建说明文阅读思维？
一、课前自读
课前布置预习，初步理解文本基本内容。说明对象是什么？说明对象的基本特征是什么？文章先写了什么，接着写什么，最后写的什么？作者是如何说明的？采用了什么说明顺序？使用了什么说明方法？作用是什么？
课前自读是很重要的，课前自读能使学生获得对课文的基本印象，能基本了解说明内容。课前自读，了解内容，获得对文章的初步理解，这就使教学变得不那么难。教学中就可抓住重点，突出难点，学生理解内容就更容易。
二、课中导读
说明文教学，虽然和散文教学有不同，但是扣住文字理解内容还是相同的。课堂上不要
急于展示实物图，而是走进文字，透过文字，通过头脑再现实物，依据文字想象实物，理解把握说明内容。
1.读题目，审说明对象
引导学生读说明文题目，从题目中获取信息。如《中国石拱桥》，从文字分析，“中国”表范围，范围如此之大，“中国石拱桥”如此之多，而桥与桥各具特点，作者如何来说明“中国石拱桥”的特征？此外，要说明“中国石拱桥”的特征，本身需要了解各地石拱桥的构建特点，发展方向，不了解就难以写出它的特点。从标题可以看出作者具有广博的桥梁知识。
走进作者，我们发现茅以升，，木工程学家、桥梁专家、工程教育家，中国科学院院士，美国工程院院士，中央研究院院士。茅以升曾主持修建了中国人自己设计并建造的第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥，成为中国铁路桥梁史上的一块里程碑;新中国成立后，他又参与设计了武汉长江大桥。晚年，他编写了《中国桥梁史》、《中国的古桥和新桥》等。
2.析文字，理说明顺序
说明顺序，在说明文教学中尤为重要。以前教学时，认为说明顺序还比较容易掌握，时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。稍微难理解的是逻辑顺序。现在再教说明顺序，发现一篇文章其实会综合使用多种说明顺序。弄懂说明顺序，还得抓住说明文中的文字，通过分析文字来分析和把握作者的思维。只有从文字出发，抓住课文内容，分析思路，才能理出说明顺序。重在梳理说明的思维。
3.读文字，明说明结构
抓住了说明对象特征，理出说明顺序，我们还要再读文字，明确说明文结构。我们不仅要关注全文的结构，是总分，还是总分总，更要关注段落内部的句间结构。探究句间结构，有利于培养学生深入阅读文本的能力，构建严密的思维体系。
4.读文字，抓说明方法
读文字，了解和掌握常用的说明方法，如下定义，举例子，作比较，打比方，分类别，画图表，列数字、引用、摹状貌等。结合课文内容，阅读文字，通过比较分析，领会说明方法，掌握各自特点体会其作用，并且还能在自己的作文中灵活运用。
说明文也需要多读，通过熟读，理解文字意思，透过文字，领悟说明文文体特点。通过课文的学习揣摩，还要了解说明文语言特点，无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密。说明文不求以情动人、以理服人，而重在给读者以知识，说明文语言讲求科学性。准确、简洁、平实是说明文语言的主要特点。但说明文语言风格也是多种多样，各有特色的，有的平实，有的生动活泼，像《蝉》《梦回繁华》这样的文艺性说明文，集科学性与文学性于一身，读起来非常生动、形象。
5.读文字，悟感情
一直以为说明文只需要说明清楚说明对象的特征，不需要情感投入。其实作者在说明知识的同时，作者的情感也有所流露。
例如，《中国石拱桥》处处流露出对劳动人民智慧和力量的赞美，对祖国文化新社会制度优越性的歌颂。《苏州园林》表达了对高超的园林艺术的赞叹，而《蝉》结尾抒情议论，用富有诗意的语言总结蝉的一生，抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的赞叹和同情，体现作者对生命的理解和尊重，对世间万物的关爱。
三、课后助读
透过文字理解内容，头脑再造形象，把握说明事物的特征，这是很必要的。理解文字时，我们可以想象实物内容，根据文字并画出实物简图。如果能找到实物图，可以两相对比，仔细按照课文文字观察实物图片，头脑印象就更清晰。这时再读課文文字，理解会更加透彻。
说明文阅读可以有实物图片，但不能完全依赖于图片，我们还得抓住文本，抓住文字，加强对学生思维能力的训练，提升说明文思维的条理性和严密性，构建说明文阅读思维。
自读、导读，助读，都必须有阅读文字的过程，抓住文字，透过文字，辅以文体知识，才能构建说明文阅读思维。
有了说明文阅读思维，学生就有了说明文阅读能力。课内知识就可课外用，达到了运用知识的目的。
实物照片形象直观，方便便捷。以前教学《中国石拱桥》，我就会让学生拍摄夹江旧大桥的照片，寻找赵州桥、卢沟桥的图片，以期望给学生一个直观的效果：教学《苏州园林》，我也会寻找苏州园林的图片，力图学生从图片中找到文中说明对象的特征。
这后来顿悟：不要以图片先入为主，抓好文字理解，透过文字理解和把握说明文，才能训练阅读说明文的能力，才能构建说明文阅读思维，。
其实，当我们无法看见实物的时候，还得凭文字理解来构建实物图，而学生走进考场时，说明文中的事物是不会有实物呈现的。从文字构建思维，透过文字理解、把握说明事物的特征，理解说明顺序和文章结构，这就显得相当重要。
怎样透过文字来理解、把握说明内容，构建说明文阅读思维？
一、课前自读
课前布置预习，初步理解文本基本内容。说明对象是什么？说明对象的基本特征是什么？文章先写了什么，接着写什么，最后写的什么？作者是如何说明的？采用了什么说明顺序？使用了什么说明方法？作用是什么？
课前自读是很重要的，课前自读能使学生获得对课文的基本印象，能基本了解说明内容。课前自读，了解内容，获得对文章的初步理解，这就使教学变得不那么难。教学中就可抓住重点，突出难点，学生理解内容就更容易。
二、课中导读
说明文教学，虽然和散文教学有不同，但是扣住文字理解内容还是相同的。课堂上不要
急于展示实物图，而是走进文字，透过文字，通过头脑再现实物，依据文字想象实物，理解把握说明内容。
1.读题目，审说明对象
引导学生读说明文题目，从题目中获取信息。如《中国石拱桥》，从文字分析，“中国”表范围，范围如此之大，“中国石拱桥”如此之多，而桥与桥各具特点，作者如何来说明“中国石拱桥”的特征？此外，要说明“中国石拱桥”的特征，本身需要了解各地石拱桥的构建特点，发展方向，不了解就难以写出它的特点。从标题可以看出作者具有广博的桥梁知识。
走进作者，我们发现茅以升，，木工程学家、桥梁专家、工程教育家，中国科学院院士，美国工程院院士，中央研究院院士。茅以升曾主持修建了中国人自己设计并建造的第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥，成为中国铁路桥梁史上的一块里程碑;新中国成立后，他又参与设计了武汉长江大桥。晚年，他编写了《中国桥梁史》、《中国的古桥和新桥》等。
2.析文字，理说明顺序
说明顺序，在说明文教学中尤为重要。以前教学时，认为说明顺序还比较容易掌握，时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。稍微难理解的是逻辑顺序。现在再教说明顺序，发现一篇文章其实会综合使用多种说明顺序。弄懂说明顺序，还得抓住说明文中的文字，通过分析文字来分析和把握作者的思维。只有从文字出发，抓住课文内容，分析思路，才能理出说明顺序。重在梳理说明的思维。
3.读文字，明说明结构
抓住了说明对象特征，理出说明顺序，我们还要再读文字，明确说明文结构。我们不仅要关注全文的结构，是总分，还是总分总，更要关注段落内部的句间结构。探究句间结构，有利于培养学生深入阅读文本的能力，构建严密的思维体系。
4.读文字，抓说明方法
读文字，了解和掌握常用的说明方法，如下定义，举例子，作比较，打比方，分类别，画图表，列数字、引用、摹状貌等。结合课文内容，阅读文字，通过比较分析，领会说明方法，掌握各自特点体会其作用，并且还能在自己的作文中灵活运用。
说明文也需要多读，通过熟读，理解文字意思，透过文字，领悟说明文文体特点。通过课文的学习揣摩，还要了解说明文语言特点，无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密。说明文不求以情动人、以理服人，而重在给读者以知识，说明文语言讲求科学性。准确、简洁、平实是说明文语言的主要特点。但说明文语言风格也是多种多样，各有特色的，有的平实，有的生动活泼，像《蝉》《梦回繁华》这样的文艺性说明文，集科学性与文学性于一身，读起来非常生动、形象。
5.读文字，悟感情
一直以为说明文只需要说明清楚说明对象的特征，不需要情感投入。其实作者在说明知识的同时，作者的情感也有所流露。
例如，《中国石拱桥》处处流露出对劳动人民智慧和力量的赞美，对祖国文化新社会制度优越性的歌颂。《苏州园林》表达了对高超的园林艺术的赞叹，而《蝉》结尾抒情议论，用富有诗意的语言总结蝉的一生，抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的赞叹和同情，体现作者对生命的理解和尊重，对世间万物的关爱。
三、课后助读
透过文字理解内容，头脑再造形象，把握说明事物的特征，这是很必要的。理解文字时，我们可以想象实物内容，根据文字并画出实物简图。如果能找到实物图，可以两相对比，仔细按照课文文字观察实物图片，头脑印象就更清晰。这时再读課文文字，理解会更加透彻。
说明文阅读可以有实物图片，但不能完全依赖于图片，我们还得抓住文本，抓住文字，加强对学生思维能力的训练，提升说明文思维的条理性和严密性，构建说明文阅读思维。
自读、导读，助读，都必须有阅读文字的过程，抓住文字，透过文字，辅以文体知识，才能构建说明文阅读思维。
有了说明文阅读思维，学生就有了说明文阅读能力。课内知识就可课外用，达到了运用知识的目的。