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【摘要】 针对我校五年制大专学前教育专业学生学习数学兴趣不浓，自信心不足的实际情况，笔者经多次尝试和实践，提出定量评价与定性评价相结合的切实可行的“五五评价”方法，采用该评价方法后，学生学习数学的热情得到了提高，自信心有所增强.
【关键词】 学前教育专业；五五评价；定量评价；定性评价
常德师范学校作为幼儿园教师培养基地之一，在成功申办湖南幼儿师范高等专科学校之际，培养出符合新时代要求的学前教育幼师是我们的当务之急.
一、高职学生学习数学现状
我校学前教育专业的学生文化基础薄弱，尤其是数学基础薄弱，他们主要表现出以下几个特点：1.基础知识差，尤其是数学基础差.每班每次数学考试能及格的不到30%，有不少学生在30分以下.许多学生在小学、初中对数学学习就感到吃力，严重影响后续的数学学习，以至于上课听不懂，不爱学习数学.2.学习态度差，学习兴趣不浓厚，厌学，对数学学习缺乏自信.3.学习方法不正确，缺乏良好的学习数学的习惯.在这样的情况下，高职数学教学陷入了窘境.除了教师改进教学方法外，采用更有效的评价方法也是改进数学教学的一种有效途径.
二、优良的评价方法能更好地激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信.
对高职学生数学学习的恰当评价，能指导调整学生的数学学习，能培养学生稳固而坚定的数学学习情感，培养学生良好的个性心理品质，构建和谐高效的数学课堂，使学生在良好的课堂氛围中不断增长才干，完善人格，同时身心得到最大限度的发展.
三、评价方法初探
评价学生学习状况的目的是激励优秀学生努力学习取得更好的成绩，同时鼓励基础相对薄弱的学生树立信心，不断进步.然而，单纯地根据“分数”的量化评价，忽略了基础条件的差异，只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用.
（一）传统的评价方法
传统的评价方法具有确定性、完整性，但也是“一卷定终身”.该评价标准单一，评价方法过于依赖量化.
（二）两种评价方法
究竟定量评价占多少、定性评价占多少比较适合我们的数学课程评价？经过老师们不断探索和实践，我们先后采用“三七评价”方法、“五五评价”方法两种适合我校学生的评价方法，均取得可喜的成效.
1.三七评价方法
参考大多数高等学校的评价方法，我们开始采用“三七评价”方法，定量评价占70%，定性评价占30%.即考试成绩占70%（期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%），平时成绩和课堂表现占30%.
2.五五评价方法
虽然采用了“三七评价”方法但我们的及格率还是不到50%，学生数学成绩仍普遍偏低，影响着学生学习数学的热情，很多学前教育专业的学生因为数学成绩影响期末的评优评先.
我们进一步进行教学改革，对数学课程采用“五五评价”方法.所谓“五五评价”方法就是平时成绩占50%，考试成绩占50%（段考占20%，期考占30%）.实际上就是定量评价与定性评价各占一半的评价方法.
为了更好地进行定性评价，做到有据可依，做到公平、公正、科学、合理，在数学教学中，我们是这样进行操作的.平时成绩主要由以下几部分组成：①课堂情况占20%.②作业情况占15%.③笔记情况占15%.④附加奖励分.
①课堂情况
课堂情况20分，分课堂纪律情况和课堂参与情况两个方面.每次课对每名学生的课堂情况打分是很困难的也是不太现实的.笔者选择每次课对表现特别好和特别差的学生做出标 记.每次课对课堂纪律特好和积极参与课堂的学生 给出A等级，对迟到、早退、课堂表现不好的学生给出C等级，对旷课、上课表现特差、不服从老师管理的学生给出D等级.
②作业情况
作业情况15分，缺一次扣1分，迟交一次扣0.5分.对作业做得比较优秀的给予加分.该方法一宣布后，很少出现欠交作业情况，作业做得认真、工整，错题及时更正，对待作业的态度明显好转，学习习惯明显好转.
③笔记情况
笔者还要求每节课每名学生要做好课堂笔记，课堂笔记15分.根据笔记情况分别打出等级给出分数.很多学生在数学课堂上容易睡觉、走神、开小差，让他们一边记笔记一边听讲，既可加强记忆，便于课后复习，又可让学生时时提醒自己认真听讲.
④附加奖励分
根据课堂学习情况对特别优秀的加分，在回答老师提问中特别有思想和有创意的加分，对进步明显的加分，总共加满5分为止.通过此办法，激发学生的创新能力，挖掘学生潜在的数学潜能.
结论
高职学校的数学学习评价改革问题将是一个长远的课题.在新课程背景下，采取多种评价形式，运用多种评价策略，在学生丰富多彩的学习情境与学习生活中进行评价，广泛地、系统地收集真实地反映学生数学学习能力的反馈信息，对学生数学学习心理个性、创新意识、数学能力作出客观的价值判断，使数学学习评价有效地促进每一名学生的数学潜能获得充分发展.
【参考文献】
[1]教育部.中等职业教育数学教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张乐天.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]潘凤.论构建高职数学教学评价体系的立交桥[J].高职，2010（5）.
[4]陈笑宜.中职数学课内过程评价方式的探讨[J].中等职业教育，2008（17）.
【关键词】 学前教育专业；五五评价；定量评价；定性评价
常德师范学校作为幼儿园教师培养基地之一，在成功申办湖南幼儿师范高等专科学校之际，培养出符合新时代要求的学前教育幼师是我们的当务之急.
一、高职学生学习数学现状
我校学前教育专业的学生文化基础薄弱，尤其是数学基础薄弱，他们主要表现出以下几个特点：1.基础知识差，尤其是数学基础差.每班每次数学考试能及格的不到30%，有不少学生在30分以下.许多学生在小学、初中对数学学习就感到吃力，严重影响后续的数学学习，以至于上课听不懂，不爱学习数学.2.学习态度差，学习兴趣不浓厚，厌学，对数学学习缺乏自信.3.学习方法不正确，缺乏良好的学习数学的习惯.在这样的情况下，高职数学教学陷入了窘境.除了教师改进教学方法外，采用更有效的评价方法也是改进数学教学的一种有效途径.
二、优良的评价方法能更好地激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信.
对高职学生数学学习的恰当评价，能指导调整学生的数学学习，能培养学生稳固而坚定的数学学习情感，培养学生良好的个性心理品质，构建和谐高效的数学课堂，使学生在良好的课堂氛围中不断增长才干，完善人格，同时身心得到最大限度的发展.
三、评价方法初探
评价学生学习状况的目的是激励优秀学生努力学习取得更好的成绩，同时鼓励基础相对薄弱的学生树立信心，不断进步.然而，单纯地根据“分数”的量化评价，忽略了基础条件的差异，只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用.
（一）传统的评价方法
传统的评价方法具有确定性、完整性，但也是“一卷定终身”.该评价标准单一，评价方法过于依赖量化.
（二）两种评价方法
究竟定量评价占多少、定性评价占多少比较适合我们的数学课程评价？经过老师们不断探索和实践，我们先后采用“三七评价”方法、“五五评价”方法两种适合我校学生的评价方法，均取得可喜的成效.
1.三七评价方法
参考大多数高等学校的评价方法，我们开始采用“三七评价”方法，定量评价占70%，定性评价占30%.即考试成绩占70%（期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%），平时成绩和课堂表现占30%.
2.五五评价方法
虽然采用了“三七评价”方法但我们的及格率还是不到50%，学生数学成绩仍普遍偏低，影响着学生学习数学的热情，很多学前教育专业的学生因为数学成绩影响期末的评优评先.
我们进一步进行教学改革，对数学课程采用“五五评价”方法.所谓“五五评价”方法就是平时成绩占50%，考试成绩占50%（段考占20%，期考占30%）.实际上就是定量评价与定性评价各占一半的评价方法.
为了更好地进行定性评价，做到有据可依，做到公平、公正、科学、合理，在数学教学中，我们是这样进行操作的.平时成绩主要由以下几部分组成：①课堂情况占20%.②作业情况占15%.③笔记情况占15%.④附加奖励分.
①课堂情况
课堂情况20分，分课堂纪律情况和课堂参与情况两个方面.每次课对每名学生的课堂情况打分是很困难的也是不太现实的.笔者选择每次课对表现特别好和特别差的学生做出标 记.每次课对课堂纪律特好和积极参与课堂的学生 给出A等级，对迟到、早退、课堂表现不好的学生给出C等级，对旷课、上课表现特差、不服从老师管理的学生给出D等级.
②作业情况
作业情况15分，缺一次扣1分，迟交一次扣0.5分.对作业做得比较优秀的给予加分.该方法一宣布后，很少出现欠交作业情况，作业做得认真、工整，错题及时更正，对待作业的态度明显好转，学习习惯明显好转.
③笔记情况
笔者还要求每节课每名学生要做好课堂笔记，课堂笔记15分.根据笔记情况分别打出等级给出分数.很多学生在数学课堂上容易睡觉、走神、开小差，让他们一边记笔记一边听讲，既可加强记忆，便于课后复习，又可让学生时时提醒自己认真听讲.
④附加奖励分
根据课堂学习情况对特别优秀的加分，在回答老师提问中特别有思想和有创意的加分，对进步明显的加分，总共加满5分为止.通过此办法，激发学生的创新能力，挖掘学生潜在的数学潜能.
结论
高职学校的数学学习评价改革问题将是一个长远的课题.在新课程背景下，采取多种评价形式，运用多种评价策略，在学生丰富多彩的学习情境与学习生活中进行评价，广泛地、系统地收集真实地反映学生数学学习能力的反馈信息，对学生数学学习心理个性、创新意识、数学能力作出客观的价值判断，使数学学习评价有效地促进每一名学生的数学潜能获得充分发展.
【参考文献】
[1]教育部.中等职业教育数学教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]张乐天.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]潘凤.论构建高职数学教学评价体系的立交桥[J].高职，2010（5）.
[4]陈笑宜.中职数学课内过程评价方式的探讨[J].中等职业教育，2008（17）.