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语文是一门感性的学科，它不仅拥有大量的文化与知识，更有无穷的思想和情感。在现代教育体系之中，对于情感教育的重视程度愈来愈高，身为语文教师，不仅要教会学生语言的理解和运用，更要让学生产生情感上的触动，能够对生活、文学、人生、人性有所感悟，达到情感教育的终极目标。下面笔者以史铁生的《我与地坛》一文为例，谈一谈高中语文教学中的情感教育。
一、解读人情，品味由表及里的情感
在大部分的文章中，写作对象非人即景，可无论是人也好，景也罢，字里行间都透露着作者的情感，这是文字的固有属性，在表达内容、记录事件、描述景致的同时，必然会带有创作者的主观情感。所以，教师要让学生按层次逐步递进地寻求作者的情感，从而在其中获得相应的感悟，达到情感教育的目的。
读书先看人，所以，第一步应该从了解作者开始，通过分析作者的人生经历、写作意图、创作背景、其它作品等内容来获悉他的思想走向，认识到该文章的思想价值和情感意义，从其表象展现出来的情绪，探析内在深层次的情感，从而达到情感认知上的深化和升华，让学生体会人生的变化和成长。
《我与地坛》是著名作家史铁生的作品，在学习这一课时，笔者以史铁生的故事为出发点，让学生体会作家的情感基础，从而促进学生对文章内容的理解。首先介绍作者的生平，史铁生1951年出生，从1972年开始，他就只能依靠轮椅生活，但是命运并没有眷顾他这样一个经历过巨大苦难的人，反而以更大的苦难对待他。1981年，他患上肾病，只能回家疗养，但也恰恰是因为这个病魔，让他拿起了笔杆子，成为了一名杰出的作家。直到2010年，因突发脑溢血，史铁生与世长辞，他没有举办遗体告别仪式，反而将身体器官和遗体做了捐献。至此，一位伟大的作家在历经磨难之后离开了人世，却留下了数十部优秀的作品。
从史铁生的人生经历来看，他历经磨难，在青春洋溢、热情挥洒的时节里，却遭受双腿瘫痪的打击，五彩缤纷的梦想一瞬间破碎，就连天空也变得灰暗起来，也就是在那段时间里，他的脾气变得暴怒无常。但是在不断的沉静中，他渐渐掀开了自己面前的帘幕，从此走上了写作的道路。
通过上述的研究和思考，学生首先体会到了作者的艰辛与痛苦，随后则能想象到他的勤奋与睿智，他笔下的文字是用人生中的磨难和坎坷浇筑的，是心血的灌注，是生命的印章，所以当学生再次阅读《我与地坛》一文时，心中的情感和理解就会变化，从初识的懵懂，以为只是叙述简单的母爱，到此时的热泪纵横，体会到作者心中那份难以述说清楚的对母亲的爱。
二、品读人性，体会生死之间的情感
读一个人，看的是人生，品的是人情;读一本书，看的是故事，品的是现实。现实往往是冷漠的，人心却是温暖的，这相互之间的映衬，就展现出人性的复杂与脆弱。在语文教学中，情感教育不能只停留在情感层面，而是要向深层挖掘，让学生从文章与现实的对比之中，体会人与人之间的联系和发展，体会人性在现实面前的真实存在和表现。
在《我与地坛》中，多处细节都透露出母爱的意蕴。史铁生瘫痪之时年仅21岁，那是最美好的年华，这对于史铁生是一个打击，对其母亲而言，更是一场灾难。但是史铁生的母亲是伟大的，是坚强的，是坚韧的，为了让学生明白这一内容，笔者特意安排学生进行阅读整理，找到作者与母亲之间的细节，从而展开分析。在作者摇车出院的时候，一回头看到了母亲不变的姿势;作者发现母亲在树丛中没找到自己时步履下的茫然和急迫;这些细节释放着对母爱的赞美，飘荡着对母亲的感恩，当学生认识到这一点时，心中对母亲的爱又增添了几分。
除了母亲之外，史铁生还详细写了自己与地坛之间的故事，地坛是母亲与他之间建立起情感的桥梁，让他懂得了母亲对自己的无限的爱;也是地坛，让他的精神重获新生，这是作者内心徘徊于“生死之间”的情感变化。就像他眼中的地坛，看似破败残旧，时间和岁月剥夺了它的宏伟壮观，却给予了它顽强的生命力，那窸窸窣窣的声音，是蜂儿和蚂蚁在歌唱，是草木竞相在生长，这些大自然的生命带给了作者无限的生机和向往，也为学生带来了新的理解和情感。笔者要求学生想象作者笔下描写的画面，甚至还让学生将自己想象的一幕画出来，当学生看着笔下生机勃勃的画面，所体会到的已经不仅仅是母爱，而是生与死之间的情感，是复杂人性在特定环境下的表现。史铁生在地坛的环境中，一颗死去的心获得了新生，而他的人性也在那一天，開始散发出无比耀眼的光芒。
在这一部分的品读过程中，学生的体会是深刻的、是渐变的、是逐渐升华的，他们认识到母爱是人间大爱，是人情中最珍贵的一种情感;而从作者内心的生死变化看，学生认知到生命的意义和人性的光辉，懂得史铁生为何在死后愿意捐赠遗体和器官，这是他生命价值的升华和延长。
三、重塑人生，感受以点及面的情感
读书要完整，看过全文才能总结，领会每一个细节在整体中发挥的作用;而看人要详尽，一生的发展和变化，皆有其现实意义。因而在高中语文的情感教学中，教师还应该注重教学的完整度，当学生由浅入深、由表及里地看过文章之后，还应该组织他们完成最后的总结和讨论，分析其中的情感变化，体会完整的情感流程，从而收获珍贵的情感经验，为他们的成长和发展提供情感支撑。
看《我与地坛》的全文，就是在品史铁生的一生，他从一个狂妄而极度悲观的少年，历经多次灾难之后，化为一个参悟了生命真谛的智者。他的转变是现实人生的写实，是人性成长的过程，对于学生来说，是一笔无限的宝藏，其中潜藏的财富能够让他们受用一生。笔者为了让学生直观地品析史铁生的一生，要求他们从文章中寻找作者在每一次改变时，他的心理发生了怎样的变化？学生给出了很多答案，虽然大同小异，但不够精简，笔者将其改变的核心定位于思考的对象，在早期，史铁生的关注点在于自己，所以会变得暴躁、悲观，甚至想到死亡;而后他思考的对象变成了母亲，所以会读懂母爱，感受到母亲的付出;最后，他将自己的关注点放在了生命之中，所以他才会看透生死，在病痛折磨的几十年间，生活的希望依然坚挺。
在最后的学习过程中，学生的学习发生了由点及面的变化，情感教育也得到了无限的升华，为学生创造了新的思想境界和人生空间，他们所领会的人情道理已经不再是史铁生，不是地坛、不是母爱、不是自己，而是人与生命，通过史铁生的人生旅程，学生认识到世间所有的人有着共性的变化，都将遭受或大或小的困难和灾难，但是人生的走向取决于每个人内心的方向，取决于他对于生命终极意义的追求和期望。
作者单位：山东省高青县第一中学（256300）
一、解读人情，品味由表及里的情感
在大部分的文章中，写作对象非人即景，可无论是人也好，景也罢，字里行间都透露着作者的情感，这是文字的固有属性，在表达内容、记录事件、描述景致的同时，必然会带有创作者的主观情感。所以，教师要让学生按层次逐步递进地寻求作者的情感，从而在其中获得相应的感悟，达到情感教育的目的。
读书先看人，所以，第一步应该从了解作者开始，通过分析作者的人生经历、写作意图、创作背景、其它作品等内容来获悉他的思想走向，认识到该文章的思想价值和情感意义，从其表象展现出来的情绪，探析内在深层次的情感，从而达到情感认知上的深化和升华，让学生体会人生的变化和成长。
《我与地坛》是著名作家史铁生的作品，在学习这一课时，笔者以史铁生的故事为出发点，让学生体会作家的情感基础，从而促进学生对文章内容的理解。首先介绍作者的生平，史铁生1951年出生，从1972年开始，他就只能依靠轮椅生活，但是命运并没有眷顾他这样一个经历过巨大苦难的人，反而以更大的苦难对待他。1981年，他患上肾病，只能回家疗养，但也恰恰是因为这个病魔，让他拿起了笔杆子，成为了一名杰出的作家。直到2010年，因突发脑溢血，史铁生与世长辞，他没有举办遗体告别仪式，反而将身体器官和遗体做了捐献。至此，一位伟大的作家在历经磨难之后离开了人世，却留下了数十部优秀的作品。
从史铁生的人生经历来看，他历经磨难，在青春洋溢、热情挥洒的时节里，却遭受双腿瘫痪的打击，五彩缤纷的梦想一瞬间破碎，就连天空也变得灰暗起来，也就是在那段时间里，他的脾气变得暴怒无常。但是在不断的沉静中，他渐渐掀开了自己面前的帘幕，从此走上了写作的道路。
通过上述的研究和思考，学生首先体会到了作者的艰辛与痛苦，随后则能想象到他的勤奋与睿智，他笔下的文字是用人生中的磨难和坎坷浇筑的，是心血的灌注，是生命的印章，所以当学生再次阅读《我与地坛》一文时，心中的情感和理解就会变化，从初识的懵懂，以为只是叙述简单的母爱，到此时的热泪纵横，体会到作者心中那份难以述说清楚的对母亲的爱。
二、品读人性，体会生死之间的情感
读一个人，看的是人生，品的是人情;读一本书，看的是故事，品的是现实。现实往往是冷漠的，人心却是温暖的，这相互之间的映衬，就展现出人性的复杂与脆弱。在语文教学中，情感教育不能只停留在情感层面，而是要向深层挖掘，让学生从文章与现实的对比之中，体会人与人之间的联系和发展，体会人性在现实面前的真实存在和表现。
在《我与地坛》中，多处细节都透露出母爱的意蕴。史铁生瘫痪之时年仅21岁，那是最美好的年华，这对于史铁生是一个打击，对其母亲而言，更是一场灾难。但是史铁生的母亲是伟大的，是坚强的，是坚韧的，为了让学生明白这一内容，笔者特意安排学生进行阅读整理，找到作者与母亲之间的细节，从而展开分析。在作者摇车出院的时候，一回头看到了母亲不变的姿势;作者发现母亲在树丛中没找到自己时步履下的茫然和急迫;这些细节释放着对母爱的赞美，飘荡着对母亲的感恩，当学生认识到这一点时，心中对母亲的爱又增添了几分。
除了母亲之外，史铁生还详细写了自己与地坛之间的故事，地坛是母亲与他之间建立起情感的桥梁，让他懂得了母亲对自己的无限的爱;也是地坛，让他的精神重获新生，这是作者内心徘徊于“生死之间”的情感变化。就像他眼中的地坛，看似破败残旧，时间和岁月剥夺了它的宏伟壮观，却给予了它顽强的生命力，那窸窸窣窣的声音，是蜂儿和蚂蚁在歌唱，是草木竞相在生长，这些大自然的生命带给了作者无限的生机和向往，也为学生带来了新的理解和情感。笔者要求学生想象作者笔下描写的画面，甚至还让学生将自己想象的一幕画出来，当学生看着笔下生机勃勃的画面，所体会到的已经不仅仅是母爱，而是生与死之间的情感，是复杂人性在特定环境下的表现。史铁生在地坛的环境中，一颗死去的心获得了新生，而他的人性也在那一天，開始散发出无比耀眼的光芒。
在这一部分的品读过程中，学生的体会是深刻的、是渐变的、是逐渐升华的，他们认识到母爱是人间大爱，是人情中最珍贵的一种情感;而从作者内心的生死变化看，学生认知到生命的意义和人性的光辉，懂得史铁生为何在死后愿意捐赠遗体和器官，这是他生命价值的升华和延长。
三、重塑人生，感受以点及面的情感
读书要完整，看过全文才能总结，领会每一个细节在整体中发挥的作用;而看人要详尽，一生的发展和变化，皆有其现实意义。因而在高中语文的情感教学中，教师还应该注重教学的完整度，当学生由浅入深、由表及里地看过文章之后，还应该组织他们完成最后的总结和讨论，分析其中的情感变化，体会完整的情感流程，从而收获珍贵的情感经验，为他们的成长和发展提供情感支撑。
看《我与地坛》的全文，就是在品史铁生的一生，他从一个狂妄而极度悲观的少年，历经多次灾难之后，化为一个参悟了生命真谛的智者。他的转变是现实人生的写实，是人性成长的过程，对于学生来说，是一笔无限的宝藏，其中潜藏的财富能够让他们受用一生。笔者为了让学生直观地品析史铁生的一生，要求他们从文章中寻找作者在每一次改变时，他的心理发生了怎样的变化？学生给出了很多答案，虽然大同小异，但不够精简，笔者将其改变的核心定位于思考的对象，在早期，史铁生的关注点在于自己，所以会变得暴躁、悲观，甚至想到死亡;而后他思考的对象变成了母亲，所以会读懂母爱，感受到母亲的付出;最后，他将自己的关注点放在了生命之中，所以他才会看透生死，在病痛折磨的几十年间，生活的希望依然坚挺。
在最后的学习过程中，学生的学习发生了由点及面的变化，情感教育也得到了无限的升华，为学生创造了新的思想境界和人生空间，他们所领会的人情道理已经不再是史铁生，不是地坛、不是母爱、不是自己，而是人与生命，通过史铁生的人生旅程，学生认识到世间所有的人有着共性的变化，都将遭受或大或小的困难和灾难，但是人生的走向取决于每个人内心的方向，取决于他对于生命终极意义的追求和期望。
作者单位：山东省高青县第一中学（256300）