华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出生本教育理念：“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、“小立课程，大作功夫”的课程观等。其次，他提出了一套具有极强操作性的教学实施的方法，比如“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”、“小组合作学习”等，这些方法在教学实验中已经得到有效的成绩。
　　 生本教学中的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。结合我校实行生本教学模式，在初三学生学习化学新知识前引入一个“前置作业”不仅可行，而且对于“以学定教”、提高教学效能，起到了不可磨灭的作用。对前置作业的处理可以分两个步骤进行，首先是前置作业的展示，然后是前置作业的评价。
　　 一、“前置作业”的展示
　　 前置作业展示是生本课堂的亮点之一，它的意义在于：其一，“前置作业”是学生通过认知获得意义和意向的过程。其二，要“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置作业展示就是学生“想法”、“做法”、“说法”的展现过程。其三，作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习和探究学习转变。
　　 “前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出独到、有创意的见解；有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来带有谬误，但这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业的展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同学习差异。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈, 不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节,还能“以学定教”，及时调整教学计划,优化教学方法,从而更好地发挥“帮助者”的作用。
　　 前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内展示，经过小组的评议，然后选择有代表性的作业在全班展示。
　　 二、对前置作业的评价
　　 对“前置作业”的评价是指导学生对学习的知识进行意义建构，是实现学科内容与智力活动过程的融合统一。
　　 建构主义学习理论认为：有意义的学习是能够反省和自我调整的。因此，对学生“前置作业”进行评价时，应实行学生自评、互评、师评的多元评价方式。
　　 1.特别是重视学生的自评与互评
　　 首先，自评与互评对于学生而言是有意义的。由于这种活动与学生的个人目标紧密相关，是真实的学习活动，所以能够激发学生的好奇心和想象力，吸引他们的注意力。
　　 其次，学生进行自评与互评实际上是元认知过程，也是元动机过程。因为，学生评价是学生按照一定的评价目的和要求，在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的评价。如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题解决的心态包括情感、态度、兴趣等不易显露的心理倾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很难了解。只有通过学生自我评价才能显现出来。在他评时，就很容易忽视学生的意图和想法，得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述自己的观点和依据，分析学习成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。
　　 再次，学生自评和互评的过程能显现出学生在学习过程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标的实现与整合。只有这样，教学才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼的“生命状态”，促进学生生命整体的发展。
　　 让学生进行自评和互评，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自主学习的能力，形成独立、自主、开拓的人格特征。
　　 在评价过程中，要尊重学生思维的差异性，鼓励学生求异思维，教学实践证明，学生会在评价过程中，自觉发现和改进其思考问题的不足之处，更能促进其思维能力的提高。
　　 2.教师评价的作用
　　 当然，在学生自评、互评过程中，教师应适时参与到其中，一方面作为一名参与者提出一些学生尚未想到或忽视了的问题，把对问题的讨论引向深入。另一方面，作为帮助者适时为学生启发、解惑，解决学生“认知不平衡”的问题，进而不断改善、发展学生的认知结构。第三，作为教学的组织者，充分调动全体学生参与的积极性，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，使学生在合作交往中获取知识技能、学会学习，在和谐的氛围中形成丰富的人生与情感体验。