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【摘要】口语交际能力是现代人不可缺少的素质之一，培养良好的口语交际能力，可以为小学生进一步学好母语奠定基础。近年来，随着新课程改革的深入，对低年级语文教学也提出了新的要求，口语交际能力的培养的重要性日益凸显。本文以低年级语文口语教学为切入点，从情境教学、适时鼓励、强调表达和开展实践四个方面，对培养低年级语文口语交际能力的有效途径进行了相关思考，以期为培养低年级语文口语交际能力提供参考。
【关键词】低年级；语文口语；交际能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、情境教学，激发学生的主动性
口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。创设交际情境让学生进行口语交际，采取情景教学的方法，激发学生的主动性是培养低年级语文口语交际能力的关键。在低年级语文口语交际能力的培养中，开展情境教学，通过巧妙创设交际情境，激发学生积极参与口语教学的主动性，要根据低年级学生的生理和心理特点，设计符合低年级学生的情境教学内容。从低年级学生的特点上看，由于学生的年纪较小，智力发展尚处于低级阶段，较难理解复杂的内容，可以用直观的实物和实景创造情境，学生在学习过程中能够集中注意力，增强学习的主动性。如在教学一年级上册《有趣的游戏》一课时，教学情境的设置，就可以采取做游戏的方式，用低年级学生感兴趣的游戏，激发学生学习的主动性，活动名称叫“开火车”，学生以小组为单位顺序进行读字、组词、造句，读错时暂停，其他组帮忙纠正，即“修理火车”， 把学生的情绪调动起来，充分发挥学生的主观能动性，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，学生就会感到亲切，乐于表达，无形中提高了口语交际能力。
二、适时鼓励，引发学生的积极性
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。适时鼓励，引发学生的积极性是培养低年级语文口语交际能力的重要手段。在低年级语文口语交际能力的培养中，语文教师应发挥教师的主导作用，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置，在学生口语交流过程中适时予以鼓励，引发学生的积极性，使学生以积极的心态学习语文口语。在实际教学中，有些学生的胆子比较小，自尊心较强，不敢再公众场合开口说话，不爱发言，大多数选择沉默，这时候就要多鼓励这一类学生开口说话，常用肯定、赞扬的方式引发学生口语交际能力培养的积极性。不仅如此，低年级语文口语交际能力的培养，应从帮助低年级学生树立学习的信心开始，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，多一些诸如“你的声音真动听！”“你讲的故事让老师听了都感动了！”之类表扬的话语，给予胆小的孩子一个鼓励希望的眼神，让这些学生感觉到被关注的温馨，营造一个民主、和谐的交际环境。低年级学生的自尊心和自信心增强以后，就会积极发言，自觉自愿的表达，进而培养小学低年级学生具备良好的口语能力。
三、强调表达，丰富学生的词汇量
强调表达，丰富学生的词汇量，在低年级语文口语交际能力的培养中也至关重要。学生的词汇量是学生口语交际能力的关键环节，低年级学生语文口语交际能力的培养，不能忽视学生词汇量的重要性。在我们的日常生活中，丰富广阔的生活给口语交际教学提供了丰厚的资源，作为低年级语文教师，要结合生活实际，细心捕捉生活现象，在口语教学中尽量结合生活实际内容，强调表达在生活中的作用，在丰富学生词汇量的基础上，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，使学生有话可说。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。口语交际课并不是一门独立的课程，强调表达，丰富学生的词汇量，还应与阅读教学结合起来，可以通过描述事物、复述课文，分角色朗读、有感情朗诵等形式培养学生口语表达的具体性、严密性、生动性。学生在阅读的过程中，有意识地培养学生口语交际的能力，不仅不知不觉丰富了词汇量，而且锻炼低年级学生敏捷的思维能力。不仅如此，口头表达言之有序，还为今后的写作能力的培养奠定了基础。
四、开展实践，促进学生的交流欲
口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，培养低年级语文口语交际能力，还应从开展实践，促进学生的交流欲方面下功夫。低年级语文教师在教学过程中，结合课外实践，通过开展一系列的实践活动，可以拓宽低年级学生口语交际能力的知识面，让学生多参加课外实践，在社会交往中探索实践来锻炼自己的口语交际能力。具体做法上，我们应遵循“家校共育”的原则，让学生试着和自己的父母沟通，结合家庭教育开展实践。可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力，以此达到强化口语交际训练的目的。
五、结语
总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，培养低年级语文口语交际能力是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级语文口语交际能力教学而言，要把握好四个关键点，分别是情境教学，激发学生的主动性；适时鼓励，引发学生的积极性；强调表达，丰富学生的词汇量；开展实践，促进学生的交流欲，将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力，积极探索培养低年级语文口语交际能力的有效途径，只有这样，才能不断提高低年级语文口语交际能力，进而促进低年级语文教学工作又好又快地发展。
参考文献
[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.
[2]徐德梅.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].新课程（小学），2015（7）.
[3]张建满.农村语文教学中培养小学生口语交际能力的策略研究[J].学周刊，2016（14）.
【关键词】低年级；语文口语；交际能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、情境教学，激发学生的主动性
口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。创设交际情境让学生进行口语交际，采取情景教学的方法，激发学生的主动性是培养低年级语文口语交际能力的关键。在低年级语文口语交际能力的培养中，开展情境教学，通过巧妙创设交际情境，激发学生积极参与口语教学的主动性，要根据低年级学生的生理和心理特点，设计符合低年级学生的情境教学内容。从低年级学生的特点上看，由于学生的年纪较小，智力发展尚处于低级阶段，较难理解复杂的内容，可以用直观的实物和实景创造情境，学生在学习过程中能够集中注意力，增强学习的主动性。如在教学一年级上册《有趣的游戏》一课时，教学情境的设置，就可以采取做游戏的方式，用低年级学生感兴趣的游戏，激发学生学习的主动性，活动名称叫“开火车”，学生以小组为单位顺序进行读字、组词、造句，读错时暂停，其他组帮忙纠正，即“修理火车”， 把学生的情绪调动起来，充分发挥学生的主观能动性，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，学生就会感到亲切，乐于表达，无形中提高了口语交际能力。
二、适时鼓励，引发学生的积极性
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。适时鼓励，引发学生的积极性是培养低年级语文口语交际能力的重要手段。在低年级语文口语交际能力的培养中，语文教师应发挥教师的主导作用，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置，在学生口语交流过程中适时予以鼓励，引发学生的积极性，使学生以积极的心态学习语文口语。在实际教学中，有些学生的胆子比较小，自尊心较强，不敢再公众场合开口说话，不爱发言，大多数选择沉默，这时候就要多鼓励这一类学生开口说话，常用肯定、赞扬的方式引发学生口语交际能力培养的积极性。不仅如此，低年级语文口语交际能力的培养，应从帮助低年级学生树立学习的信心开始，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，多一些诸如“你的声音真动听！”“你讲的故事让老师听了都感动了！”之类表扬的话语，给予胆小的孩子一个鼓励希望的眼神，让这些学生感觉到被关注的温馨，营造一个民主、和谐的交际环境。低年级学生的自尊心和自信心增强以后，就会积极发言，自觉自愿的表达，进而培养小学低年级学生具备良好的口语能力。
三、强调表达，丰富学生的词汇量
强调表达，丰富学生的词汇量，在低年级语文口语交际能力的培养中也至关重要。学生的词汇量是学生口语交际能力的关键环节，低年级学生语文口语交际能力的培养，不能忽视学生词汇量的重要性。在我们的日常生活中，丰富广阔的生活给口语交际教学提供了丰厚的资源，作为低年级语文教师，要结合生活实际，细心捕捉生活现象，在口语教学中尽量结合生活实际内容，强调表达在生活中的作用，在丰富学生词汇量的基础上，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，使学生有话可说。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。口语交际课并不是一门独立的课程，强调表达，丰富学生的词汇量，还应与阅读教学结合起来，可以通过描述事物、复述课文，分角色朗读、有感情朗诵等形式培养学生口语表达的具体性、严密性、生动性。学生在阅读的过程中，有意识地培养学生口语交际的能力，不仅不知不觉丰富了词汇量，而且锻炼低年级学生敏捷的思维能力。不仅如此，口头表达言之有序，还为今后的写作能力的培养奠定了基础。
四、开展实践，促进学生的交流欲
口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，培养低年级语文口语交际能力，还应从开展实践，促进学生的交流欲方面下功夫。低年级语文教师在教学过程中，结合课外实践，通过开展一系列的实践活动，可以拓宽低年级学生口语交际能力的知识面，让学生多参加课外实践，在社会交往中探索实践来锻炼自己的口语交际能力。具体做法上，我们应遵循“家校共育”的原则，让学生试着和自己的父母沟通，结合家庭教育开展实践。可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力，以此达到强化口语交际训练的目的。
五、结语
总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，培养低年级语文口语交际能力是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级语文口语交际能力教学而言，要把握好四个关键点，分别是情境教学，激发学生的主动性；适时鼓励，引发学生的积极性；强调表达，丰富学生的词汇量；开展实践，促进学生的交流欲，将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力，积极探索培养低年级语文口语交际能力的有效途径，只有这样，才能不断提高低年级语文口语交际能力，进而促进低年级语文教学工作又好又快地发展。
参考文献
[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.
[2]徐德梅.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].新课程（小学），2015（7）.
[3]张建满.农村语文教学中培养小学生口语交际能力的策略研究[J].学周刊，2016（14）.