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英语写作是评价学生综合语用能力的方法，一直是高中英语教学中的重点也是难点，而对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的过程。在多年的高中英语教学中，我发现学生普遍对写作持畏惧心理，缺乏写作动机，写作基本技能较差。到了高三，成绩差的学生对写作彻底放弃，成绩好点的学生仍然没有养成良好的写作习惯，不懂得基本写作思路的酝酿，提笔就写，习作质量较低，表现为词汇较为贫乏、语法不正确、中式英语表达普遍、简单句偏多、复合句和标点符号运用不当等，谋篇布局能力更是缺乏。以下结合本学年度的教学实际，谈谈自己在高中英语写作教学方面的一点粗浅体会。
针对现存的问题，我主要采取以下措施。
一、激发学生的写作动机，培养和保持学生写作兴趣
首先激发学生写作的动机，提供令学生感兴趣的话题（如“最喜欢哪位体育明星或影视明星？为什么？自己的爱好是什么？”等等），或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如对奥运会、航天英雄的看法等）。这样本来枯燥的写作即刻变得活起来，人人都会跃跃欲试，都会有话可说，慢慢地就产生写的动机和愿望。从而逐步走上愿写、乐写、最终达到善写的良性循环的轨道。
遵循“以人为本”“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中，坚持用英语写日记、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等；在学完请假条、通知格式后，我就要求学生用英语写假条、通知；因为我这个英语老师又是班主任，于是鼓励学生用书面英语与我谈心或反映情况，要求值周班干用英语给我写每周情况报告或总结。
一开始，受习惯和实际水平的影响，学生用英语来进行交流难度很大。对于不适应、感到有难度的同学，我就鼓励他们决不放弃，开导他们多向同学和老师寻求帮助，循序渐进。写作中尽量用基本句型、简单词汇和短语来表达自己的意思，必要时可以参阅英语词典。我对学生的要求，由先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多，逐步培养学生的写作能力。这样一来，原本学生认为不可能完成的写作任务也在我的帮助和鼓励下都能慢慢完成了。为了保持长效机制，我注意适时表扬经常用英语的同学，给那些每月写20篇或每学期100篇日记的同学给予特别的表扬和奖励精美笔记本。
总之，要提高学生的写作水平，首先必须培养学生的写作兴趣，并长期加以鼓励。“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”
二、从词汇和句型两方面加强写作教学的基本训练阶段
为了搞好词汇的学习和复习，我着重强调词与词之间的密切联系，按照构词法的规则指导学生记忆单词。把同根词列举出来，学生就可以能系统地轻松、全面把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。对于固定搭配、固定短语等，鼓励学生在写作中用上它们，用好它们，增强其学好英语写作的信心。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，我就让学生们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：(1)S+V：“主谓”结构；(2)S+V+O：“主谓宾”结构；(3)S+V+O+O：“主谓宾宾”结构；(4)S+V+P：“主系表”结构；(5)S+V+O+C：“主谓宾补”结构。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句的应用并充分发挥学生的想象力，进行扩句练习，指导学生要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；启发学生灵活运用连接词，引导学生向更高层次的要求发展。通过一段时间循序渐进的训练，学生对句子的规范有了感性的认识，作文时也就不再苦思冥想，可基本规范成文。
三、注重写作训练的多样化，在全面提高听、说、读水平的基础上提高写的能力
众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。我在日常的教学中充分注重写作训练的多样化，将写作训练贯穿于整个英语教学的全过程，寓写于听、说、读诸方面的训练中，从而真正提高学生的写作能力。
首先，以听帮写。在每单元的听力训练课中，除了完成常规的选择、填空、问答题外，我还有选择地要求学生听写某一段文字。我通常抽取一个小组加以批改，其余让学生互相核对修改，并引导学生根据段落大意，更正用错的关联词语、固定搭配等。这实际也相当于写作训练。第二天我发下听力材料原文让学生进行核对，并对一些典型错误加以讲解。开始时，学生对这种听写训练方法有极大畏难情绪，我就选择一些相对容易的段落，多播放几遍，初步树立学生完成段落听写的信心。这种训练方法见效很慢，但在我的长期坚持下，大部分学生的听力水平都有了较大提高，并在听力和写作方面都将会受益终身。
其次，以说促写。语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。受条件的影响，我所教的学生说的能力不是很好，且主要靠课堂活动来提高，因此在课堂上千方百计创设各种情景，采取听录音、编写相似的对话和进行对话表演，使他们开阔思路，充分调动学生的学习积极性。通过加强师生或学生间的对话交流，学生可相互启发，取长补短。口语课结束后，要求学生把对话改写成一段短文，并注意短文中的时态、语态、人称与对话中的差异。在对话表演后和批阅改写短文中，对于一些语法错误及影响交际的语用错误，我都适时适度地加以指出，从而为书面写作奠定坚实的基础，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范恰当地用英语传递语言信息的目的。
此外，背诵让写作锦上添花。对于每单元的课文（reading），我都会化整为零，这样背诵起来并不困难。还让学生根据课文中的词语提示，进行全篇复述。通过把握课文中的重点，逻辑关系，培养学生用自己的语言把课文主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的熟练度，使自己的写作能力有了很快的提高。我还指导学生自己去收集一些优美句子、谚语、俗语等，如：When in Rome do as Romans do. East or west， home is best. Rome was not built in a day. Home is where the heart is.并在全班交流分享。因为学生自己喜爱，在不知不觉中就能熟读背诵。既提高了学生口语，写起文章来也会起到画龙点睛的作用，进而改善写作。
最后，阅读是写作泉涌之源。阅读和写作始终是互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。在阅读教学中，我精讲课文（reading）部分，通过多种类型的句型结构分析，巩固学生得到的语言基础知识，让学生学到词、句与文章结构的组织方式。在回答与阅读材料有关的问题时，要求学生必须用自己的语言，并注意人称、时态要做相应的变化。要求学生在课后进行模仿性写作，初步掌握一些英语写作的基础方法。为了进一步扩大学生的阅读量，我还为班级订了《21世纪中学生英文报》（高中版），购买了《牛津·书虫》系列中学生们喜欢的书，如《哈克贝利·费恩历险记》《金银岛》等双语图书，并让学生用英语写读后感。通过加强学生的阅读、理解、有计划地把阅读与写作训练结合，从而为写作吸收积累更多有用的句型和素材。通过这样的读写训练，学生不仅对学过的句型和短语印象更加深刻，而且推敲词句的能力得到加强，语言的准确性也得到提高，在以后的表达中也自然会更加注意运用一些高层次的语言要素。
四、注重写作训练的规范化
在具体写作教学训练中，我首先严格要求学生养成好的写作习惯，做到正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，教给学生正确的写作方法，指导学生如何去审题、去选词、去成文。同时对中学阶段各种常见文体特点、格式讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、注重教师的指导作用
因为我带的班级基本上做到了天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我显然是做不到的。对于日记和周记，我抽组抽人改，并保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。除了评论其写作技巧，还充分尊重学生观点，关注学生情感并借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying， and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上：I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.对那些写得好的同学可写上：You article reads quite well.I really enjoy reading it.这些肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。我还把一些优秀的文章在班里交流赏析。这大大地激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，让学生真正体会到了写作的乐趣。而对于考试卷中的作文，是全批全改，并及时在全班讲解，重点分析本次考试作文中典型的语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的不足之处。
总之，英语写作是学生对所学语言知识的一次综合运用，这种能力经过训练是可以提高的，而这种能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过程。而英语写作教学是一种综合能力的培养，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，有点有面，循序渐进，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，进而在写作测试分数提高之中找到写作的信心。只有如此，学生的写作能力才能切实提高，最终帮助学生在写作方面取得重大进步。
针对现存的问题，我主要采取以下措施。
一、激发学生的写作动机，培养和保持学生写作兴趣
首先激发学生写作的动机，提供令学生感兴趣的话题（如“最喜欢哪位体育明星或影视明星？为什么？自己的爱好是什么？”等等），或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如对奥运会、航天英雄的看法等）。这样本来枯燥的写作即刻变得活起来，人人都会跃跃欲试，都会有话可说，慢慢地就产生写的动机和愿望。从而逐步走上愿写、乐写、最终达到善写的良性循环的轨道。
遵循“以人为本”“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中，坚持用英语写日记、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等；在学完请假条、通知格式后，我就要求学生用英语写假条、通知；因为我这个英语老师又是班主任，于是鼓励学生用书面英语与我谈心或反映情况，要求值周班干用英语给我写每周情况报告或总结。
一开始，受习惯和实际水平的影响，学生用英语来进行交流难度很大。对于不适应、感到有难度的同学，我就鼓励他们决不放弃，开导他们多向同学和老师寻求帮助，循序渐进。写作中尽量用基本句型、简单词汇和短语来表达自己的意思，必要时可以参阅英语词典。我对学生的要求，由先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多，逐步培养学生的写作能力。这样一来，原本学生认为不可能完成的写作任务也在我的帮助和鼓励下都能慢慢完成了。为了保持长效机制，我注意适时表扬经常用英语的同学，给那些每月写20篇或每学期100篇日记的同学给予特别的表扬和奖励精美笔记本。
总之，要提高学生的写作水平，首先必须培养学生的写作兴趣，并长期加以鼓励。“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”
二、从词汇和句型两方面加强写作教学的基本训练阶段
为了搞好词汇的学习和复习，我着重强调词与词之间的密切联系，按照构词法的规则指导学生记忆单词。把同根词列举出来，学生就可以能系统地轻松、全面把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。对于固定搭配、固定短语等，鼓励学生在写作中用上它们，用好它们，增强其学好英语写作的信心。
几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，我就让学生们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：(1)S+V：“主谓”结构；(2)S+V+O：“主谓宾”结构；(3)S+V+O+O：“主谓宾宾”结构；(4)S+V+P：“主系表”结构；(5)S+V+O+C：“主谓宾补”结构。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句的应用并充分发挥学生的想象力，进行扩句练习，指导学生要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；启发学生灵活运用连接词，引导学生向更高层次的要求发展。通过一段时间循序渐进的训练，学生对句子的规范有了感性的认识，作文时也就不再苦思冥想，可基本规范成文。
三、注重写作训练的多样化，在全面提高听、说、读水平的基础上提高写的能力
众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。我在日常的教学中充分注重写作训练的多样化，将写作训练贯穿于整个英语教学的全过程，寓写于听、说、读诸方面的训练中，从而真正提高学生的写作能力。
首先，以听帮写。在每单元的听力训练课中，除了完成常规的选择、填空、问答题外，我还有选择地要求学生听写某一段文字。我通常抽取一个小组加以批改，其余让学生互相核对修改，并引导学生根据段落大意，更正用错的关联词语、固定搭配等。这实际也相当于写作训练。第二天我发下听力材料原文让学生进行核对，并对一些典型错误加以讲解。开始时，学生对这种听写训练方法有极大畏难情绪，我就选择一些相对容易的段落，多播放几遍，初步树立学生完成段落听写的信心。这种训练方法见效很慢，但在我的长期坚持下，大部分学生的听力水平都有了较大提高，并在听力和写作方面都将会受益终身。
其次，以说促写。语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。受条件的影响，我所教的学生说的能力不是很好，且主要靠课堂活动来提高，因此在课堂上千方百计创设各种情景，采取听录音、编写相似的对话和进行对话表演，使他们开阔思路，充分调动学生的学习积极性。通过加强师生或学生间的对话交流，学生可相互启发，取长补短。口语课结束后，要求学生把对话改写成一段短文，并注意短文中的时态、语态、人称与对话中的差异。在对话表演后和批阅改写短文中，对于一些语法错误及影响交际的语用错误，我都适时适度地加以指出，从而为书面写作奠定坚实的基础，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范恰当地用英语传递语言信息的目的。
此外，背诵让写作锦上添花。对于每单元的课文（reading），我都会化整为零，这样背诵起来并不困难。还让学生根据课文中的词语提示，进行全篇复述。通过把握课文中的重点，逻辑关系，培养学生用自己的语言把课文主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的熟练度，使自己的写作能力有了很快的提高。我还指导学生自己去收集一些优美句子、谚语、俗语等，如：When in Rome do as Romans do. East or west， home is best. Rome was not built in a day. Home is where the heart is.并在全班交流分享。因为学生自己喜爱，在不知不觉中就能熟读背诵。既提高了学生口语，写起文章来也会起到画龙点睛的作用，进而改善写作。
最后，阅读是写作泉涌之源。阅读和写作始终是互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。在阅读教学中，我精讲课文（reading）部分，通过多种类型的句型结构分析，巩固学生得到的语言基础知识，让学生学到词、句与文章结构的组织方式。在回答与阅读材料有关的问题时，要求学生必须用自己的语言，并注意人称、时态要做相应的变化。要求学生在课后进行模仿性写作，初步掌握一些英语写作的基础方法。为了进一步扩大学生的阅读量，我还为班级订了《21世纪中学生英文报》（高中版），购买了《牛津·书虫》系列中学生们喜欢的书，如《哈克贝利·费恩历险记》《金银岛》等双语图书，并让学生用英语写读后感。通过加强学生的阅读、理解、有计划地把阅读与写作训练结合，从而为写作吸收积累更多有用的句型和素材。通过这样的读写训练，学生不仅对学过的句型和短语印象更加深刻，而且推敲词句的能力得到加强，语言的准确性也得到提高，在以后的表达中也自然会更加注意运用一些高层次的语言要素。
四、注重写作训练的规范化
在具体写作教学训练中，我首先严格要求学生养成好的写作习惯，做到正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，教给学生正确的写作方法，指导学生如何去审题、去选词、去成文。同时对中学阶段各种常见文体特点、格式讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、注重教师的指导作用
因为我带的班级基本上做到了天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我显然是做不到的。对于日记和周记，我抽组抽人改，并保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。除了评论其写作技巧，还充分尊重学生观点，关注学生情感并借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying， and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上：I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.对那些写得好的同学可写上：You article reads quite well.I really enjoy reading it.这些肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。我还把一些优秀的文章在班里交流赏析。这大大地激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，让学生真正体会到了写作的乐趣。而对于考试卷中的作文，是全批全改，并及时在全班讲解，重点分析本次考试作文中典型的语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的不足之处。
总之，英语写作是学生对所学语言知识的一次综合运用，这种能力经过训练是可以提高的，而这种能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过程。而英语写作教学是一种综合能力的培养，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，有点有面，循序渐进，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，进而在写作测试分数提高之中找到写作的信心。只有如此，学生的写作能力才能切实提高，最终帮助学生在写作方面取得重大进步。