摘 要：朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、语感、情感的和谐统一。
　　关键词：示范；兴趣；巧妙评价
　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。我将结合自身的教学实践，谈谈自己在朗读指导中的做法。
　　一、教师引领示范，读出兴趣
　　对于小学生来说，他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。如，当教学《桂林山水》一课时，我想到这一课要通过把握语调来读出桂林水的“静、清、绿”，对于学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感情地朗读是较难的。因此，我采用了录音范读，观看桂林风景范读，让学生通过生动形象、栩栩如生的范读，促使学生去感悟文中的情和景，更深刻地、创造性地理解课文。
　　二、运用多种朗读方法，读出乐趣
　　在朗读教学中，教师应竭尽所能地制造机会，开展多样化形式的朗读，可采用个别读、齐读，引读、男女生对读、比赛读等多形式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读……总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能有所收获。
　　三、激发真实的朗读情感，读出个性
　　感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
　　一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生朗读来体会文中作者的思想感情的变化。让学生揣摩文中人物的语言、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情，就更能深入地理解课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？
　　四、巧妙评价，促进朗读
　　评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用“激励性”的评语。当然，在评价时我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。
　　以上，只是我个人教学中的一些体会。其实，指导朗读的方法还有很多，人们常说：“教学有法，但教无定法。”我相信，只要有老师们的潜心努力，就一定会让学生学会读书，读“好”书，真正做到“以读为本”。
　　参考文献：
　　董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.
　　作者简介：徐蕴琪，现就任于河北省丰宁县小川小学，市级教学能手、县教学名师。