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首因效应
心理学家卢钦斯基曾做过这样一个实验：用两段文字编写一个叫杰姆的男孩的故事，一段文字写优点，一段文字写缺点。甲组被试者看的材料优点在前缺点在后，结果78％的被试者认为杰姆是个好孩子；乙组看的材料内容完全一样，但缺点部分在前优点部分往后，结果只有18％的人说杰姆是个好孩子。心理学家称这种现象为“首因效应”，指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。初次印象对于感知者来说是新信息，对感官的刺激比较强烈，就如同在一张白纸上第一笔抹上的色彩总是十分清晰、深刻一样。给学生推介新书，我非常重视利用“首因效应”诱发学生阅读欲望。如向学生推荐《列那狐的故事》，我首先给他们讲其中的《第十张狐皮》，使其了解列那高超的生存智慧，从而一改狐狸在学生原有认知中狡猾的形象，这就产生了认知冲突。接着再介绍《偷鱼的智慧》《香肠事件》，但这些故事只讲开头，每到惊险的地方就停下来让学生猜想故事的发展，对他们的猜测我不置可否，只告诉他们这是一本广泛流传于世界各地的书。没过几天，班上好多学生就带来了《列那狐的故事》，津津有味地读了起来。
共生效应
当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至枯萎、死亡；而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。共读是利用“共生效应”提高课外阅读的有效方式。共读可以营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，凝聚集体智慧，破解个人疑惑。比如《小王子》这本书虽然篇幅很短，但跳跃的情节、深邃的内涵，让很多学生读完之后不知所云。我就围绕“驯养”“价格与价值”“真理的外衣”“独一无二的玫瑰”“短暂与永恒”等主题进行多次共读交流。像“价值与价格”的讨论，使学生对自我中心者的星球、学者的星球、虚荣者的星球、酒鬼的星球、刻板人的星球、商人的星球等所代表的意义有了深入了解，对人生价值的思考也更加深入了。此后，我又让学生4人一组自由组合，利用假日，集众人智慧办《小王子》主题手抄报，并对优秀小组进行表彰，学生们兴趣盎然，合作成效显著。大声诵读也是一种重要的共读方式。我每天抽出10分钟左右的时间，请有必趣的同学大声朗读5页左右的故事给同学听。朗读的同学必须做到流利，尽量注意语气语调。有个叫王宇的男孩，平时调皮捣蛋，经常不做作业，但同学们非常喜欢听他读童书，他也因为大家的肯定和尊重获得了自信，每次朗读童书都非常积极，甚至能背诵其中的好些句段。利用“共生效应”，采用共读的形式进行课外阅读，形成了强有力的“共生圈”，相互启发，共同协作，对每一个共同体成员的效用肯定是1+1>2的。
木桶效应
“木桶效应”也叫“短板效应”，指一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于最短的那块木板，而不是最长的木板。在童书共读中，巧用“木桶效应”，增进学习小组内部的合作，可以带动阅读能力落后的学生共同进步。每次推荐新书，我不仅建议孩子和家长共读，还按不同特点将学生分成阅读社团、小队，组成阅读共同体，并给这些共同体起一个好听的名字，安排一个学生定期组织组交流，每两个星期，我会采用闯关竞赛的形式检查阅读效果。竞赛时的必答题，我任意抽取小组成员回答，并以此作为全组成绩。这样一来，小组内合作互助的热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯小组“后腿”，各个小组都想方设法帮助同伴；而那些阅读能力不强的学生，为了维护小组荣誉，也格外主动。在这样的合作互助学习中，不仅“木桶”的“短板”会被“拉长”，也培养了同学之间的合作精神，增强了班级的凝聚力。
磁化效应
凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性，此现象即“磁化效应”。对小学生而言，每一本课外书就像“普通的铁块”，要让他们在小学阶段完成甚至超过课标规定的阅读量，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法“磁化”童书，找出童书的规律性，设计童书阅读系列课程。比如以“成长”为主题的故事，在低年级可以读绘本《小种子》，中年级可以读《火鞋与风鞋》《特别的女生萨哈拉》《人鸦》，到高年级可以读《秘密花园》等，这些书主题相似，叙事结构、叙述方法也相近，多是成长过程中遭遇困难和危机因而消极低沉，然后内心觉醒，进而战胜困难获得成长。依据童书的规律和特点设计系列课程阅读，效率就高多了。我还筛选出童书的“母题”构建系列课程，如母爱、父爱、顽童、自然等。开发童书阅读课程，对童书进行“磁化”，整合零散无序的童书资源，阅读效率会大大提高。
暗示效应
用含蓄、抽象的间接方法对学生的心理和行为产生影响，从而使他们按照一定的方式去行动，使其思想、行为与企望相符合，这种现象称为“暗示效应”。童书中有许多人物和情节，就是生活的影射，在现实生活中可以找到影子。学生如果能把书和生活结合起来，与主人公共同穿越心灵之旅，书里的人物故事就会发挥暗示效应，影响学生的言行。比如向爱说谎的孩子推荐《木偶奇遇记》，我发现当他们再次说谎时会悄悄摸自己的鼻子，表明他们更愿意像后来的匹诺曹一样，做一个真正的男孩。阅读《火鞋与风鞋》，那些平时因为各种原因受到嘲笑的孩子会用故事暗示自己，恰当处理好与同学问的关系。我还向学习进程缓慢的同学推荐绘本《犟龟》，向认为自己不够聪明、缺乏勇气的孩子推荐《时代广场的蟋蟀》……在他们阅读这些童书的同时，我经常鼓励他们，相信他们能成为那只遇上隆重庆典的犟龟、智慧的稻草人、勇担责任的老鼠塔克……他们沉浸在阅读中，与主人公共同穿越丛林与河流，战胜困难与挫折。这些故事引领着他们的精神发展，他们会逐步改变自己习惯的生活方式，朝着美好的方向发展。
编辑／尹冉
心理学家卢钦斯基曾做过这样一个实验：用两段文字编写一个叫杰姆的男孩的故事，一段文字写优点，一段文字写缺点。甲组被试者看的材料优点在前缺点在后，结果78％的被试者认为杰姆是个好孩子；乙组看的材料内容完全一样，但缺点部分在前优点部分往后，结果只有18％的人说杰姆是个好孩子。心理学家称这种现象为“首因效应”，指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。初次印象对于感知者来说是新信息，对感官的刺激比较强烈，就如同在一张白纸上第一笔抹上的色彩总是十分清晰、深刻一样。给学生推介新书，我非常重视利用“首因效应”诱发学生阅读欲望。如向学生推荐《列那狐的故事》，我首先给他们讲其中的《第十张狐皮》，使其了解列那高超的生存智慧，从而一改狐狸在学生原有认知中狡猾的形象，这就产生了认知冲突。接着再介绍《偷鱼的智慧》《香肠事件》，但这些故事只讲开头，每到惊险的地方就停下来让学生猜想故事的发展，对他们的猜测我不置可否，只告诉他们这是一本广泛流传于世界各地的书。没过几天，班上好多学生就带来了《列那狐的故事》，津津有味地读了起来。
共生效应
当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至枯萎、死亡；而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。共读是利用“共生效应”提高课外阅读的有效方式。共读可以营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，凝聚集体智慧，破解个人疑惑。比如《小王子》这本书虽然篇幅很短，但跳跃的情节、深邃的内涵，让很多学生读完之后不知所云。我就围绕“驯养”“价格与价值”“真理的外衣”“独一无二的玫瑰”“短暂与永恒”等主题进行多次共读交流。像“价值与价格”的讨论，使学生对自我中心者的星球、学者的星球、虚荣者的星球、酒鬼的星球、刻板人的星球、商人的星球等所代表的意义有了深入了解，对人生价值的思考也更加深入了。此后，我又让学生4人一组自由组合，利用假日，集众人智慧办《小王子》主题手抄报，并对优秀小组进行表彰，学生们兴趣盎然，合作成效显著。大声诵读也是一种重要的共读方式。我每天抽出10分钟左右的时间，请有必趣的同学大声朗读5页左右的故事给同学听。朗读的同学必须做到流利，尽量注意语气语调。有个叫王宇的男孩，平时调皮捣蛋，经常不做作业，但同学们非常喜欢听他读童书，他也因为大家的肯定和尊重获得了自信，每次朗读童书都非常积极，甚至能背诵其中的好些句段。利用“共生效应”，采用共读的形式进行课外阅读，形成了强有力的“共生圈”，相互启发，共同协作，对每一个共同体成员的效用肯定是1+1>2的。
木桶效应
“木桶效应”也叫“短板效应”，指一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于最短的那块木板，而不是最长的木板。在童书共读中，巧用“木桶效应”，增进学习小组内部的合作，可以带动阅读能力落后的学生共同进步。每次推荐新书，我不仅建议孩子和家长共读，还按不同特点将学生分成阅读社团、小队，组成阅读共同体，并给这些共同体起一个好听的名字，安排一个学生定期组织组交流，每两个星期，我会采用闯关竞赛的形式检查阅读效果。竞赛时的必答题，我任意抽取小组成员回答，并以此作为全组成绩。这样一来，小组内合作互助的热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯小组“后腿”，各个小组都想方设法帮助同伴；而那些阅读能力不强的学生，为了维护小组荣誉，也格外主动。在这样的合作互助学习中，不仅“木桶”的“短板”会被“拉长”，也培养了同学之间的合作精神，增强了班级的凝聚力。
磁化效应
凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性，此现象即“磁化效应”。对小学生而言，每一本课外书就像“普通的铁块”，要让他们在小学阶段完成甚至超过课标规定的阅读量，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法“磁化”童书，找出童书的规律性，设计童书阅读系列课程。比如以“成长”为主题的故事，在低年级可以读绘本《小种子》，中年级可以读《火鞋与风鞋》《特别的女生萨哈拉》《人鸦》，到高年级可以读《秘密花园》等，这些书主题相似，叙事结构、叙述方法也相近，多是成长过程中遭遇困难和危机因而消极低沉，然后内心觉醒，进而战胜困难获得成长。依据童书的规律和特点设计系列课程阅读，效率就高多了。我还筛选出童书的“母题”构建系列课程，如母爱、父爱、顽童、自然等。开发童书阅读课程，对童书进行“磁化”，整合零散无序的童书资源，阅读效率会大大提高。
暗示效应
用含蓄、抽象的间接方法对学生的心理和行为产生影响，从而使他们按照一定的方式去行动，使其思想、行为与企望相符合，这种现象称为“暗示效应”。童书中有许多人物和情节，就是生活的影射，在现实生活中可以找到影子。学生如果能把书和生活结合起来，与主人公共同穿越心灵之旅，书里的人物故事就会发挥暗示效应，影响学生的言行。比如向爱说谎的孩子推荐《木偶奇遇记》，我发现当他们再次说谎时会悄悄摸自己的鼻子，表明他们更愿意像后来的匹诺曹一样，做一个真正的男孩。阅读《火鞋与风鞋》，那些平时因为各种原因受到嘲笑的孩子会用故事暗示自己，恰当处理好与同学问的关系。我还向学习进程缓慢的同学推荐绘本《犟龟》，向认为自己不够聪明、缺乏勇气的孩子推荐《时代广场的蟋蟀》……在他们阅读这些童书的同时，我经常鼓励他们，相信他们能成为那只遇上隆重庆典的犟龟、智慧的稻草人、勇担责任的老鼠塔克……他们沉浸在阅读中，与主人公共同穿越丛林与河流，战胜困难与挫折。这些故事引领着他们的精神发展，他们会逐步改变自己习惯的生活方式，朝着美好的方向发展。
编辑／尹冉