蒙台梭利强调：儿童心理发展是天赋能力的自然表现，他批判成人中心的教育观，号召重视儿童自我发展。成人只要为儿童营造一种合乎其敏感性特征的外部环境，用最温和的方式，与儿童潜心交流，使儿童获得心理安全感，便成为了儿童成长的引路人。一课时阅读教学正是创造了这样的一个学习环境，在高年级学生对自我开始敏感的时候，让他们充分地张扬自我，体现自我，最终实现自我成长。
　　一、常规质疑——对高年级每篇课文课时安排的思考
　　其实到了高年级，学生已经有了一定的自学能力，有很多知识，学生自己已能学会，有很多问题，学生自己已能解决。只是，由于两三课时的安排，似乎无需再让学生进行充分的自主预习，这样，到了课堂上，有的学生几乎没有一点跟课堂有关的准备。在这种情况下，让学生及时地与教师进行交流，并要体现交流质量，学生当然会感到有压力，有压力的课堂学生是不太喜欢的，更何况一到六年级都是这样。因此，只要课时安排这个“成规”没有被破除，高年级学生对于阅读教学的兴趣就不会被重新激发，高年级学生语文学习的主动性就很难形成，高年级阅读教学的效率就不会得到提高。总之，不赞成高年级的语文教学课时安排依然循规蹈矩。
　　二、课时减少——高年级一课时阅读教学的观点
　　到了高年级，课文教学的课时完全可以压缩。早在40年代，叶圣陶先生就提出“单篇短章教学做辅佐，整本书共读为主体”的建议，叶老先生的建议很明显，就是不需要将精力完全投放在单篇短章的教学上，也就是要压缩对于单篇短章的教学。新生代知名教师郭初阳也如实说过很多教师对教材的改变：“每周五、六节课，其实一半的时间用于这个教材，另外一半的时间都在做自己的秘密教材，诗歌、读书会、电影课、社会调查等。”无论什么样的提法和做法，可以说都对现在的阅读教学课时安排的成规进行了突破。教学的关键在于学生是否真正从教师对课文的讲解分析和对学生的学习指导中，得到了准确而全面的知识，吸收到应该得到的知识营养。教学不能形而上学，不应刻意地输灌知识，而应将课文中的知识进行由此及彼地认真发散，让学生触类旁通，这样学生既获得了知识，又掌握了学习方法，从而提高了能力。
　　三、充分预习——高年级一课时阅读教学的保证
　　预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使学生认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的性。预习结束后，教师进行检查，在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况，教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向，节省了上课的时间，提高了课堂效率。
　　四、享受成功——高年级一课时阅读教学的目标
　　语文是多门学科的基础，也是学生学习做人做事的基础，语文学习对提高学生综合素质有着巨大的潜在影响。语文学科自身所具有的人文精神，决定了语文教学具有诸多教育功能，其中包括成功教育。所谓成功教育，是指在教育过程中教育者以积极有效的努力，激发并巩固受学生的成就感，从而激活学生追求的欲望和探索的热情，使学生的主观能动性最大限度地得以发挥。在语文教学中， 充分发挥学生的主观能动性，充分进行语文阅读、习作实践，利用语文学科的优势进行成功教育，能够培养学生的自信心和成就感，激发学生追求的欲望和探索的热情，使学生真正拥有成功的人生。