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摘 要：语文核心素养是以提高学生语文能力为核心基础，增强学生的语言积累、文化涵养和审美情趣等方面的综合能力。在小学语文读写结合教学中，发展学生语文学科的全面学习能力，使阅读与习作能力相互促进。
关键词：语文核心素养;读写结合;模仿;补充;改写
多年的教学实践告诉我们，在中年级阅读教学中，教师可以适时引导学生在学生充分感知文本的基础上，帮助学生逐步学会如何运用语言文字表情达意，进而全面提高学生的语文综合素养。作为中年级语文教师，怎样把“写”请进阅读教学的课堂，让学生在读中学写呢？
一、模仿，仿在文本经典处
1.模仿典型句式，积累好词佳句
对于那些用词准确、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的重要方法。记得名人说过：模仿是儿童学习语言的最好方法之一。如三年级上册《秋天的雨》中的句子，“黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”比喻和拟人等修辞手法的运用，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。我引导学生多读几遍，发现句子的结构特点，比如，表示颜色的叠词（黄黄的、红红的）、本体喻体之间的联系（树叶—小扇子、枫叶—邮票）、准确的动词（扇子—扇哪扇哪、邮票—飘哇飘哇）、描写事物的特点（夏天—炎热、秋天—凉爽），然后说“你能仿照句子说一说你身边的事物吗？”孩子们说出了很多，如：白白的云朵像一团团棉花糖，飘啊飘啊，飘进小朋友的梦里。弯弯的月亮像一艘小船，飘呀飘呀，带我遨游天空。闪闪的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，陪我进入梦乡。这样，学生在模仿、迁移、应用的过程中实现了对文本典型句式的吸收，逐渐提高了语言表达能力。
2.模仿精美段落，学会巧妙构思
要提高学生的习作能力，进行片段仿写是一种有效的方式。我在教学中尽量寻找教材中描写条理清晰，生动有趣的精美段落让学生仿写。比如，教学《海滨小城》一课时，可以引导学生从第四、五、六自然段中找出关键句，学习作者围绕一个关键句，从不同方面写一段话的方法。然后，带着孩子们观察校园，选择校园的一角，再从上述自然段中选择自己喜欢的一个段落，以“校园的____更美”进行仿写练习。
二、补充，补在文本空白处
1.续写结尾
不少课文的结尾意犹未尽，给学生留下了想象空间。《胡萝卜先生的长胡子》，课文的结尾是这样的：胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着……故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？请孩子展开想象，用几句话把它写下来。这样既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和习作能力。
2.扩展情节
一篇课文中的描写总是有详有略，扩展情节就是对课文中略写部分进行扩充，化简为详。在教学《花的学校》时，可以指导学生想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景：或许你曾瞥见过风中颤颤的花朵，或许你曾观察过清晨带露的花朵，仔细回想，问问自己：它们的枝叶、花瓣、花心，是怎样随着风儿摇摆？它们与草地有着怎样的互动？它们让你联想到什么场景？扩展情节的练习，拓展学生的思维，提高他们的写作能力。
3.描述插图
中年级教材，几乎所有的课文都配有生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图除了可以理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔的机会。课堂上引导学生把插图变成文字，提高了他们的观察、理解和语言表达能力。可以让他们学过课文之后根据自己的理解试着写出画面内容，比如古诗《山行》《贈刘景文》《夜书所见》中描写不同季节的景色。
三、改写，改在思维发散处
1.添枝加叶
“添枝加叶”即在句子主干前后添加适当的修饰语，使句子表达得更加具体、生动、形象。如教学第六单元“用下面的句子开头，试着说一段话”，可以这样引导：“说说为什么喜欢夏天的夜晚？”接着让学生把想到的词填到句子中“因为夏天的夜晚有（）的月光、（）的星星、（）的萤火虫、（）的知了……学生想到了“皎洁”“眨着眼睛”“提着灯笼”“不知疲倦”等词语。然后指导学生自己写几句话——“我喜欢夏天的夜晚。凉风徐徐地吹拂，驱散了白天的炎热，萤火虫提着灯笼在夜空中飞舞。深蓝的夜空中，星星在快活地眨着眼睛。我和爷爷坐在院子里，听他讲他小时候的各种趣事。”这样，通过给句子“添枝加叶”，学生对文本进行加工，有效地内化及应用了语言。
2.移花接木
所谓“移花接木”是指加上自己的语言对课文中一些优美的句子或片段进行重新组合，从而达到运用文本语言的目的。教学《带刺的朋友》，可以根据课后习题“以‘小刺猬偷枣的本事真高明’为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”这样学生就要多读课文，把文本语言内化为自己的语言，通过“移一移、接一接”整合了文本中的精美语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且培养了学生对语言文字的感知能力和运用能力。
总之，语文老师如果能将读写结合贯穿于中年级阅读教学过程中，让学生从读中学写，从读中悟写，使读写有效地结合起来，真正做到工具性与人文性和谐统一，实现读写“比翼双飞”。
参考文献：
[1]张军.读写结合提升学生的语文核心素养研究[J].成才之路，2017（10）：46-46.
[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018，603（09）：109.
基金项目：
本文系南平市中小学学科带头人培养对象培训课题《基于核心素养的小学语文中年级“读写”策略实践研究》（课题批准号xxywxd2018010）的阶段性研究成果
关键词：语文核心素养;读写结合;模仿;补充;改写
多年的教学实践告诉我们，在中年级阅读教学中，教师可以适时引导学生在学生充分感知文本的基础上，帮助学生逐步学会如何运用语言文字表情达意，进而全面提高学生的语文综合素养。作为中年级语文教师，怎样把“写”请进阅读教学的课堂，让学生在读中学写呢？
一、模仿，仿在文本经典处
1.模仿典型句式，积累好词佳句
对于那些用词准确、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的重要方法。记得名人说过：模仿是儿童学习语言的最好方法之一。如三年级上册《秋天的雨》中的句子，“黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”比喻和拟人等修辞手法的运用，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。我引导学生多读几遍，发现句子的结构特点，比如，表示颜色的叠词（黄黄的、红红的）、本体喻体之间的联系（树叶—小扇子、枫叶—邮票）、准确的动词（扇子—扇哪扇哪、邮票—飘哇飘哇）、描写事物的特点（夏天—炎热、秋天—凉爽），然后说“你能仿照句子说一说你身边的事物吗？”孩子们说出了很多，如：白白的云朵像一团团棉花糖，飘啊飘啊，飘进小朋友的梦里。弯弯的月亮像一艘小船，飘呀飘呀，带我遨游天空。闪闪的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，陪我进入梦乡。这样，学生在模仿、迁移、应用的过程中实现了对文本典型句式的吸收，逐渐提高了语言表达能力。
2.模仿精美段落，学会巧妙构思
要提高学生的习作能力，进行片段仿写是一种有效的方式。我在教学中尽量寻找教材中描写条理清晰，生动有趣的精美段落让学生仿写。比如，教学《海滨小城》一课时，可以引导学生从第四、五、六自然段中找出关键句，学习作者围绕一个关键句，从不同方面写一段话的方法。然后，带着孩子们观察校园，选择校园的一角，再从上述自然段中选择自己喜欢的一个段落，以“校园的____更美”进行仿写练习。
二、补充，补在文本空白处
1.续写结尾
不少课文的结尾意犹未尽，给学生留下了想象空间。《胡萝卜先生的长胡子》，课文的结尾是这样的：胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着……故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？请孩子展开想象，用几句话把它写下来。这样既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和习作能力。
2.扩展情节
一篇课文中的描写总是有详有略，扩展情节就是对课文中略写部分进行扩充，化简为详。在教学《花的学校》时，可以指导学生想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景：或许你曾瞥见过风中颤颤的花朵，或许你曾观察过清晨带露的花朵，仔细回想，问问自己：它们的枝叶、花瓣、花心，是怎样随着风儿摇摆？它们与草地有着怎样的互动？它们让你联想到什么场景？扩展情节的练习，拓展学生的思维，提高他们的写作能力。
3.描述插图
中年级教材，几乎所有的课文都配有生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图除了可以理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔的机会。课堂上引导学生把插图变成文字，提高了他们的观察、理解和语言表达能力。可以让他们学过课文之后根据自己的理解试着写出画面内容，比如古诗《山行》《贈刘景文》《夜书所见》中描写不同季节的景色。
三、改写，改在思维发散处
1.添枝加叶
“添枝加叶”即在句子主干前后添加适当的修饰语，使句子表达得更加具体、生动、形象。如教学第六单元“用下面的句子开头，试着说一段话”，可以这样引导：“说说为什么喜欢夏天的夜晚？”接着让学生把想到的词填到句子中“因为夏天的夜晚有（）的月光、（）的星星、（）的萤火虫、（）的知了……学生想到了“皎洁”“眨着眼睛”“提着灯笼”“不知疲倦”等词语。然后指导学生自己写几句话——“我喜欢夏天的夜晚。凉风徐徐地吹拂，驱散了白天的炎热，萤火虫提着灯笼在夜空中飞舞。深蓝的夜空中，星星在快活地眨着眼睛。我和爷爷坐在院子里，听他讲他小时候的各种趣事。”这样，通过给句子“添枝加叶”，学生对文本进行加工，有效地内化及应用了语言。
2.移花接木
所谓“移花接木”是指加上自己的语言对课文中一些优美的句子或片段进行重新组合，从而达到运用文本语言的目的。教学《带刺的朋友》，可以根据课后习题“以‘小刺猬偷枣的本事真高明’为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”这样学生就要多读课文，把文本语言内化为自己的语言，通过“移一移、接一接”整合了文本中的精美语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且培养了学生对语言文字的感知能力和运用能力。
总之，语文老师如果能将读写结合贯穿于中年级阅读教学过程中，让学生从读中学写，从读中悟写，使读写有效地结合起来，真正做到工具性与人文性和谐统一，实现读写“比翼双飞”。
参考文献：
[1]张军.读写结合提升学生的语文核心素养研究[J].成才之路，2017（10）：46-46.
[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018，603（09）：109.
基金项目：
本文系南平市中小学学科带头人培养对象培训课题《基于核心素养的小学语文中年级“读写”策略实践研究》（课题批准号xxywxd2018010）的阶段性研究成果