语文教师作为学生童年精神世界的构建者和守护者，我们有责任、有义务引导每一个学生说真话，抒真情，努力让儿童习作童趣盎然、妙笔生花。
　　一、 走进生活，在观察中丰富感知
　　生活的外延就是语文学习的外延。我们可以经常带学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。一位学生偶然捡到一只受伤的鹩哥，帮它疗伤后，放进鸟笼，带到教室。我们和它一起交谈，听到鹩哥热情的招呼声：“你好，你好！”同学们兴奋极了;我们喂它吃香瓜，它那贪吃的样子，让大家开怀大笑。同学们在后来写的日记中，把这位“嘉宾”刻画得逼真传神、栩栩如生。
　　教师还可以组织学生积极开展丰富多彩的活动，激发他们参与的欲望，丰富情感体验。比如带领学生走进聋哑学校，感受他们身残志坚的精神;活动课，到文化广场义务捡垃圾，增强保护环境、热爱家乡的意识;元旦，组织学生带来旧书、旧玩具，举办“小小交易会”活动，培养学生的交际合作能力。
　　二、 组织游戏，在活动中展现活力
　　游戏是儿童的“即时性”生活，它饱含儿童快乐的情感，寄予儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的“源头活水”。
　　习作课可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让学生的言语自由“舞蹈”。本学期，我们在课堂上开展了许多有趣、好玩的游戏，如：“官打捉贼”、吹鸡毛大赛、换位置、贴鼻子、报数、小小侦察兵……尤其是“趣吃薯片”游戏让学生特别兴奋：把小小的一片薯片放在学生的额头上，只能靠五官的运动，挤眉弄眼，把薯片“运送”到嘴里才算胜利。课堂上，夸张的表情，搞笑的动作，机智的手段，欢乐的场景，在每个学生的心中留下了深刻的记忆。
　　三、 创造契机，在体验中获得真情
　　教学中，教师要有计划地组织学生开展丰富多彩的实践活动，引导他们捕捉真切感受，倾诉于文字之中。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性活动，如：缝沙包、剥柚子、学做凉拌黄瓜、煎鸡蛋、做鞋套……这些活动，丰富了学生的生活体验，增长了才干，同时积累了鲜活的习作素材。苏教版四下习作7，要求学生开展一次体验活动，以此写一篇作文。为了使学生感受盲人生活的艰难，培养尊重、帮助残疾人的情感，我让学生蒙上眼睛，在家长的看护下，吃了一顿特殊的午餐。学生蒙上眼睛后的无助，摸索到餐桌前的曲折，找筷子的小插曲，夹菜的滑稽场景，喝汤的那份尴尬，由于亲身体验，感受深刻，写起来极富真情实感。
　　童心是率性而为、纯真自然的，抓住契机，积极引导，有了体验后的积淀，何愁学生写不出充满童趣、洋溢个性的习作呢？
　　四、 激发想象，在创新中飞扬个性
　　写作是一项富有创造性的活动，创造需要想象，想象是创造的前提。因此，放飞学生自由的心灵，呵护他们幻想的天性，最大限度地调动他们的想象潜力，挖掘灵性，是习作教学的目的和责任所在。在教学中，我们要有意识地通过音乐、图画、语言等多种形式描述情境，让学生放飞想象，让思维穿越时空。
　　我让学生由一个咬了一口的苹果，设计了一节想象习作课。课始，出示不完整的苹果，引导学生观察，这个苹果特别在哪里？紧接着追问，它怎么会不完整的呢？少的那一块去哪里了？……一石激起千层浪，学生的思维在瞬间得到了激活。有的说可能被虫子咬掉了，有的说可能是孩子想吃苹果，苹果想逃走，不小心摔坏了;甚至还有学生想象这是沙漠旅行者手中的一个苹果，他咬了一口就舍不得吃了……教师启发学生：围绕苹果会发生一个怎样的故事，用简洁的语言把故事的起因、经过、结果说完整。接着，再引导学生根据情节，确定重点，把经过叙述具体。学生尽情地释放“本真”和个性，尽管面对的是同一只苹果，但故事情节却是五花八门，妙趣横生。习作指导时，鼓励学生选择不同的角度，用不同的人称来编故事，从而激活学生的思维，发掘学生的创造潜能。
　　五、 赏识评价，在激励中培植自信
　　学生每次写完习作，特别希望得到教师肯定的评价。此时，教师不应该仅仅用一个简单的分数来评定习作，而是应该怀着一颗童心去聆听学生的心声，给习作一个公正的评价。习作评价的过程是一个不断调动学生积极性，不断提高学生习作动机的过程。教师要俯下身子，善于从儿童的视角来评价习作。
　　评价习作要基于激励的原则，形式可以多样化，如：请学生把自己的习作读给大家听，在学习园地里展示出来，圈画文中的闪光点……在每节习作讲评课上，我总会抽出十分钟时间，让写得好的学生上台朗读佳句、片段，其余同学评议好在哪儿。每当此时，上台朗读的同学总是特别高兴和自豪，他们有了一种成功的体验。特别是成绩一般的学生，一旦有了一次上台的机会，他们会兴奋很长时间，也会从内心期待下次习作讲评课早些到来，希望自己继续“榜上有名”。学生习作的语言虽然幼稚，却富有情趣，教师要用心去倾听学生的心声，用眼去观察学生的生活世界，赏识学生，让他们不断树立自信，拥抱成功。
　　（作者单位：宜兴市实验小学）