论文部分内容阅读
摘要：本文主要阐述英语教学中实施愉悦评判法的背景、意义及其涵义，并具体地介绍了实施愉悦评判法的三种评判方法与措施，最后总结了实施愉悦评判法的具体效果。
关键词：英语；愉悦评判；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0079
一、问题的提出
作为语言学科的英语教学，由于受语言环境因素限制，特别是农村学生相对于城市学生的英语学习环境更闭塞，因而农村普通高中的英语教学效果相对较低，而且学生两极分化比较严重，大部分学生学习英语的主动性相对较低，支撑学生学习英语的唯一动力就是高考。在如此情绪状态下，要让学生获得创造性英语学习的能力，全面提高英语素质，唯有改变学习英语的环境。而对学生付出脑力的评判也尤为重要，这可以让学生获得成功的乐趣，调动他们学习英语语言的主动性。
二、传统评判与英语愉悦评判法的基本涵义
评判是各类考查、考核效果不可或缺的手段，诸如课堂作业、课堂提问、阶段考查、终结考查等都要给予评判。其方式可分为口头评判、书面符号和得分评判。传统的评判法往往以“错”和“对”作为绝对评判，在书面作业和各类考查中，往往用“√”或“×”符号进行评判。这种评判的局限性在于结果评价缺少对过程的评价，特别是平时作业中一个个大大的“×”符号，课堂提问中教师的“NO”对于学生形成失败刺激，因失败而产生情绪低落，久而久之形成学习的畏惧情绪，最后产生“我不是学英语的料”的思想，进而导致对英语形成厌学情绪。
英语愉悦评判法也可以称为成功评判法。其基本涵义是以引导和启发纠错的方式进行评价。其一改传统的结果性的“对”与“错”的绝对化评判，使用进程性和启发学生思考、纠错的评价方式。具体而言，其涵盖了以下几个层面的内容：
1. 在内容上涵盖对学生的一切评判与评价。诸如课堂提问、师生探究；课堂练习、课后作业；英语演讲与朗诵比赛；阶段性考查等评判。
2. 与内容相对应的评判形式。其最大特点是取消了绝对的“NO”和打“×”符号对学生心理刺激的评判手法。这种评判方式采用富有情感的表情、口头语言、肢体语言或富有启示性的符号、短语、评语在错误处给以提示，启发学生纠错，并对改错结果给予最终评判成绩。
3. 方法上充分使用鼓励、启示、手势，在听说测试和课堂答题、探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段，对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定、鼓励，并引导学生顺势而为，自己纠错，获得经验与成功的乐趣。在手法上，取消传统的、简单而武断的“×”与“√”符号予以评价，使用启示性语言，如提示学生从什么角度思考；有时，順着学生作出另一个错误结果，让学生认识到错误原因，调换思维角度进行解答。在书面作业中，使用启示符号或短语提示，并多用赞美语，激励学生依据提示符号或短语，调整思维方向，改正错误，最终以学生的改错结果作出评价，使学生获得自我成功的乐趣，提高学好英语这门语言的信心和学习乐趣，从而实现学习英语的综合素质和学习能力的提高。
三、英语愉悦评判法的操作策略
英语教学评判有三个层面：一是课堂提问和课堂探究中的评判、英语演讲与朗读评判；二是课后练习与作文评判；三是阶段性测考评判（如单元、月度、期中、期末考试）等。在三者操作中，使用不同的愉悦评判法，使学生脱离失败的感觉，始终处于轻松愉悦的英语学习环境中。
1. 课堂听说口头评判——运用肢体语言或给学生递跳板、搭支架来帮助学生纠错。课堂教学时，设计师生互动、生生互动的问题，在备课时既要设计好课堂提问的梯度，也要设计好不同程度学习能力的学生进行互动问答的内容。对学生互动探讨过程中的个体评判，既要用丰富的肢体、脸部表情予以认同，也要用充满赞叹的语言或声调予以全面或部分肯定，使整个课堂教学环境显得轻松愉快。针对学生回答的错误点用肢体语言，如用打个问号，并指脑袋让学生想想，或重复错误的表达，用上升的语调以及抬高眉毛表示疑问，引导学生注意并思考这个错。
2. 用递跳板法，巧用原始认知，提示学生寻找到有关信息，并作出正确回答。如：在学生口头表达中途卡带的时候，教师用“Do you mean...by saying so？”作为跳板来帮学生解围，让学生可以顺利地表达完整；在学生不会表达或没有头绪时，教师用已学的知识作为跳板，以此引导学生从一定深度，进行多角度、多变式思维方式，不但使其获得真知和解决问题的能力，也使更多有困难的学生获得正确的知识点和思考方式，而且使学生学得轻松起来。
3. 帮搭“支架”，提供支持条件，使其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题（诸如句子长，生词多），平时又难得体验的，使学生如在云里雾里不知所措的问题，则采取提供词汇支架、句式支架、文体支架，循循善诱，帮助学生顺势而上，解决问题。同时课外采取循序渐进的措施，平时从as easy as ABC 的everyday English 入手，由易到难，循环熏陶，逐步过渡，帮助学生做好基础知识的积累，正确认知，发展英语学习能力。
4. 课后作业评判——运用统一的符号加短语短句启示纠错，并加赞叹语评判。传统的课后作业评判，教师往往采用“×”与“√”的简单符号加一个分值加以评价。但一个个“×”的评判符号及低分值，给一些学生造成巨大的心理落差，这些符号和分值一旦一次次往复，会给学生造成心理刺激，从而导致畏学、厌学等情绪的产生。因而，换一种评判方式，在作业和测试中只用“√”符号，即肯定正确部分，取消消极的“×”符号，而在错误部分使用其他符号或启发语提示，让学生换一种思路改正解题错误，使学生的心情轻松起来，思路也清晰起来。具体地说，使用以下几种方法：
（1）统一符号。根据学生作业错误性质和题型不同使用不同符号，提示学生思考错的原因，从而及时改正错误。比如，对于因粗心而导致的错，在错误关键处打个“？”，部分错误的，则在错误处划一条红杠，并打个“？”，启示学生思考后改正。特别是学生在写句子时容易跟着中文的表达习惯走，因而犯错，比如喜欢把动词短语直接拿来做主语，如Take exercise is very important.句中take exercise 被学生当主语使用，因之前和学生强调过这种情况一般可用动词的-ing 形式来做主语，故批改时在take exercise下方划一条红杠，打个“？”，并在旁边写上Can it be used as the subject？ 来帮助学生联想到以前的知识，意识到错在哪里，自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候，则在句子下方用波浪线标注。 （2）短语、短句评价或启示。对于完整答题的，作业质量高或作业进步的，每次给予短语、短句进行赞美、肯定和鼓励，以此来激励學生的积极性。如单选题、完形、阅读正确率高的，在旁边写上“good”“wonderful”“perfect” “excellent”“smart”“well done” “You’ve done a good job.” “A clever boy/girl”之类的评语；作文中出现好的句子、词汇、短语，用波浪线划出来，并在旁边写上“good”“perfect”“excellent”“well done”等评语；对于进步的，在旁边写上“Congratulations！”“You’ve made great progress.” “I’m glad to see your great progress.” “Come on.” “I’m sure your effort will pay off.”“I believe you’ll make more progress if you keep on working hard.”等表扬或鼓励的评语；对有些因思考问题出错的，或根本不理解的，则用短语、短句从相近的或旧知识启示学生温故而知新，或换个角度思考问题，改正错误。这样的提示，既不伤害学生心理，又可以鼓励、启示学生思考错误原因，激发学生运用自己的能力改正错误，并在改正后重新加以评分。
（3）赞美性批语。作文和阶段性测试，多用赞美性批语，做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价，对不足之处加以提示性启发语、评注，与之进行讨论，引导和促使学生思考，或改之，使其更正确。
5. 学期、学年阶段评价——采用“三结合”师生民主评价法。每学期、学年的成绩评价，取消一张试卷定成绩法，而是采用“三结合”师生民主评价法，使每个学生看到自我进步、自我成功。所谓“三结合”师生民主评价，即学生平时参与课堂讨论、发言率（占10%）；平时作业和订正率（占20%）；课前演讲（占10%）；个人纵向对比进步率（占10%）；期中加单元测试的平均成绩（占20%）；学期或学年测试成绩（占50%）。期中前四项成绩由学生自我评定与小组学生评定，其中含期中、期末试卷的改错后的成绩，以此几方面作为学期、学年的学生成绩，尽量使学生获得进步感。
四、英语愉悦评判法取得的效果
由于愉悦评判法采用赞美性和民主化评判，充分使用启示性自我改错，最大程度减少学生失败的感觉，而且评判是呈过程性，成为自我解决问题、自我获得成功的学习过程，因而充分激发学生自我解决问题的自觉性和主动性，享受由此产生的自我实现、自我成功的乐趣，其起到的刺激效果是不言而喻的。
（作者单位：浙江省余姚市第七中学 315400）
关键词：英语；愉悦评判；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0079
一、问题的提出
作为语言学科的英语教学，由于受语言环境因素限制，特别是农村学生相对于城市学生的英语学习环境更闭塞，因而农村普通高中的英语教学效果相对较低，而且学生两极分化比较严重，大部分学生学习英语的主动性相对较低，支撑学生学习英语的唯一动力就是高考。在如此情绪状态下，要让学生获得创造性英语学习的能力，全面提高英语素质，唯有改变学习英语的环境。而对学生付出脑力的评判也尤为重要，这可以让学生获得成功的乐趣，调动他们学习英语语言的主动性。
二、传统评判与英语愉悦评判法的基本涵义
评判是各类考查、考核效果不可或缺的手段，诸如课堂作业、课堂提问、阶段考查、终结考查等都要给予评判。其方式可分为口头评判、书面符号和得分评判。传统的评判法往往以“错”和“对”作为绝对评判，在书面作业和各类考查中，往往用“√”或“×”符号进行评判。这种评判的局限性在于结果评价缺少对过程的评价，特别是平时作业中一个个大大的“×”符号，课堂提问中教师的“NO”对于学生形成失败刺激，因失败而产生情绪低落，久而久之形成学习的畏惧情绪，最后产生“我不是学英语的料”的思想，进而导致对英语形成厌学情绪。
英语愉悦评判法也可以称为成功评判法。其基本涵义是以引导和启发纠错的方式进行评价。其一改传统的结果性的“对”与“错”的绝对化评判，使用进程性和启发学生思考、纠错的评价方式。具体而言，其涵盖了以下几个层面的内容：
1. 在内容上涵盖对学生的一切评判与评价。诸如课堂提问、师生探究；课堂练习、课后作业；英语演讲与朗诵比赛；阶段性考查等评判。
2. 与内容相对应的评判形式。其最大特点是取消了绝对的“NO”和打“×”符号对学生心理刺激的评判手法。这种评判方式采用富有情感的表情、口头语言、肢体语言或富有启示性的符号、短语、评语在错误处给以提示，启发学生纠错，并对改错结果给予最终评判成绩。
3. 方法上充分使用鼓励、启示、手势，在听说测试和课堂答题、探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段，对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定、鼓励，并引导学生顺势而为，自己纠错，获得经验与成功的乐趣。在手法上，取消传统的、简单而武断的“×”与“√”符号予以评价，使用启示性语言，如提示学生从什么角度思考；有时，順着学生作出另一个错误结果，让学生认识到错误原因，调换思维角度进行解答。在书面作业中，使用启示符号或短语提示，并多用赞美语，激励学生依据提示符号或短语，调整思维方向，改正错误，最终以学生的改错结果作出评价，使学生获得自我成功的乐趣，提高学好英语这门语言的信心和学习乐趣，从而实现学习英语的综合素质和学习能力的提高。
三、英语愉悦评判法的操作策略
英语教学评判有三个层面：一是课堂提问和课堂探究中的评判、英语演讲与朗读评判；二是课后练习与作文评判；三是阶段性测考评判（如单元、月度、期中、期末考试）等。在三者操作中，使用不同的愉悦评判法，使学生脱离失败的感觉，始终处于轻松愉悦的英语学习环境中。
1. 课堂听说口头评判——运用肢体语言或给学生递跳板、搭支架来帮助学生纠错。课堂教学时，设计师生互动、生生互动的问题，在备课时既要设计好课堂提问的梯度，也要设计好不同程度学习能力的学生进行互动问答的内容。对学生互动探讨过程中的个体评判，既要用丰富的肢体、脸部表情予以认同，也要用充满赞叹的语言或声调予以全面或部分肯定，使整个课堂教学环境显得轻松愉快。针对学生回答的错误点用肢体语言，如用打个问号，并指脑袋让学生想想，或重复错误的表达，用上升的语调以及抬高眉毛表示疑问，引导学生注意并思考这个错。
2. 用递跳板法，巧用原始认知，提示学生寻找到有关信息，并作出正确回答。如：在学生口头表达中途卡带的时候，教师用“Do you mean...by saying so？”作为跳板来帮学生解围，让学生可以顺利地表达完整；在学生不会表达或没有头绪时，教师用已学的知识作为跳板，以此引导学生从一定深度，进行多角度、多变式思维方式，不但使其获得真知和解决问题的能力，也使更多有困难的学生获得正确的知识点和思考方式，而且使学生学得轻松起来。
3. 帮搭“支架”，提供支持条件，使其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题（诸如句子长，生词多），平时又难得体验的，使学生如在云里雾里不知所措的问题，则采取提供词汇支架、句式支架、文体支架，循循善诱，帮助学生顺势而上，解决问题。同时课外采取循序渐进的措施，平时从as easy as ABC 的everyday English 入手，由易到难，循环熏陶，逐步过渡，帮助学生做好基础知识的积累，正确认知，发展英语学习能力。
4. 课后作业评判——运用统一的符号加短语短句启示纠错，并加赞叹语评判。传统的课后作业评判，教师往往采用“×”与“√”的简单符号加一个分值加以评价。但一个个“×”的评判符号及低分值，给一些学生造成巨大的心理落差，这些符号和分值一旦一次次往复，会给学生造成心理刺激，从而导致畏学、厌学等情绪的产生。因而，换一种评判方式，在作业和测试中只用“√”符号，即肯定正确部分，取消消极的“×”符号，而在错误部分使用其他符号或启发语提示，让学生换一种思路改正解题错误，使学生的心情轻松起来，思路也清晰起来。具体地说，使用以下几种方法：
（1）统一符号。根据学生作业错误性质和题型不同使用不同符号，提示学生思考错的原因，从而及时改正错误。比如，对于因粗心而导致的错，在错误关键处打个“？”，部分错误的，则在错误处划一条红杠，并打个“？”，启示学生思考后改正。特别是学生在写句子时容易跟着中文的表达习惯走，因而犯错，比如喜欢把动词短语直接拿来做主语，如Take exercise is very important.句中take exercise 被学生当主语使用，因之前和学生强调过这种情况一般可用动词的-ing 形式来做主语，故批改时在take exercise下方划一条红杠，打个“？”，并在旁边写上Can it be used as the subject？ 来帮助学生联想到以前的知识，意识到错在哪里，自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候，则在句子下方用波浪线标注。 （2）短语、短句评价或启示。对于完整答题的，作业质量高或作业进步的，每次给予短语、短句进行赞美、肯定和鼓励，以此来激励學生的积极性。如单选题、完形、阅读正确率高的，在旁边写上“good”“wonderful”“perfect” “excellent”“smart”“well done” “You’ve done a good job.” “A clever boy/girl”之类的评语；作文中出现好的句子、词汇、短语，用波浪线划出来，并在旁边写上“good”“perfect”“excellent”“well done”等评语；对于进步的，在旁边写上“Congratulations！”“You’ve made great progress.” “I’m glad to see your great progress.” “Come on.” “I’m sure your effort will pay off.”“I believe you’ll make more progress if you keep on working hard.”等表扬或鼓励的评语；对有些因思考问题出错的，或根本不理解的，则用短语、短句从相近的或旧知识启示学生温故而知新，或换个角度思考问题，改正错误。这样的提示，既不伤害学生心理，又可以鼓励、启示学生思考错误原因，激发学生运用自己的能力改正错误，并在改正后重新加以评分。
（3）赞美性批语。作文和阶段性测试，多用赞美性批语，做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价，对不足之处加以提示性启发语、评注，与之进行讨论，引导和促使学生思考，或改之，使其更正确。
5. 学期、学年阶段评价——采用“三结合”师生民主评价法。每学期、学年的成绩评价，取消一张试卷定成绩法，而是采用“三结合”师生民主评价法，使每个学生看到自我进步、自我成功。所谓“三结合”师生民主评价，即学生平时参与课堂讨论、发言率（占10%）；平时作业和订正率（占20%）；课前演讲（占10%）；个人纵向对比进步率（占10%）；期中加单元测试的平均成绩（占20%）；学期或学年测试成绩（占50%）。期中前四项成绩由学生自我评定与小组学生评定，其中含期中、期末试卷的改错后的成绩，以此几方面作为学期、学年的学生成绩，尽量使学生获得进步感。
四、英语愉悦评判法取得的效果
由于愉悦评判法采用赞美性和民主化评判，充分使用启示性自我改错，最大程度减少学生失败的感觉，而且评判是呈过程性，成为自我解决问题、自我获得成功的学习过程，因而充分激发学生自我解决问题的自觉性和主动性，享受由此产生的自我实现、自我成功的乐趣，其起到的刺激效果是不言而喻的。
（作者单位：浙江省余姚市第七中学 315400）