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【摘要】在高职商务英语专业中，写作一直为教学的薄弱所在，对学生的英语知识及能力产生了不容忽视的影响。而作为一种新型的教学方法，项目学习法注重对学生自主、实践、创新等能力的培养，通过将其应用在高职商务英语写作教学中，可全面促进学生知识积累及英语应用能力的提高。
【关键词】高职商务英语 项目学习法 写作教学
高职商务英语写作是一门融合了英语写作、商务知识及沟通技巧的综合性课程，其主要目标便是培养学生利用英语开展书面商务沟通的能力。教师通过应用项目学习法开展写作教学，可有效摆脱传统灌输式教学的禁锢，对提高学生英语写作及实际应用能力，促进高职商务英语教学的改革具有非常重要的意义。
一、项目学习法与商务英语写作
1.项目学习法的概念。项目学习法是以建构主义教学为基础发展而来的一种教学模式，其主要目标便是让学生在教师的正确引导下，对知识展开自主构建，从而促进学生自主学习能力及综合性为能力的提高。项目学习法充分转变了传统灌输式的教学模式，高度重视学生的主体地位，强调知识的主动构建。高职英语教师在开展项目学习法时，让学生独立完成一个项目任务，自己在整个过程中扮演指导者及咨询者的角色。在此种自主探究的学习环境下，学生的兴趣及好奇心得到全面激发，并有效锻炼了自身实际操作及解决问题的能力。
2.商务英语写作特点分析。不同于其他英语写作，高职商务英语写作的语言、格式均具备其自身特点，这也使得商务英语写作教学的主要目的是让学生掌握用英语进行商务书面交流的技巧。考虑到商务活动的涉及面十分广泛，教师在开展写作教学时，首先应让学生对各种商务类型的写作体裁有一个全面的了解，其次指导他们对商务信息展开有条理的组织，从而让学生通过合理应用各种写作体裁，建立起行之有效的书面商务沟通能力。
二、高职商务英语写作教学中项目学习法的具体应用
1.制定合理的项目计划。在开展项目学习法时，教师首要工作便是引导学生对所学单元的特点展开全面理解，并以此为依据，让学生自行制定出一个科学可行的项目计划。例如，在开展《商务报告》这一单元的写作教学时，教师可创设有关商务往来的情境，如：你所在的公司计划在2016年启动一个新项目，董事会让你对员工有关这个计划的意见展开调查，并编写一份报告分析这一计划实行的可能性。这一报告将会在2016年下半年的董事会上进行讨论。随后向学生提出以下问题：“What are the requests of the report？ When is the report needed？ How will you gather the information？”等等。学生在思考这些问题时，会切身地感受到商务交流的环境，明确此项商务交流活动至关重要，从而积极完成这一项目。随后，教师便可指导学生了解商务报告中常用的词汇、句型、格式等，让他们使用地道且规范的商务英语。
2.以小组形式展开讨论。在这一阶段，教师可将全班学生分为多个小组，让每个小组扮演企业中的一个部门，小组成员则自主决定项目经理、组长、组员等不同角色。在小组活动过程中，经理组织小组以讨论的方式来学习写作范文的篇章结构，小组组员则互相启发，探讨出与主题有关的所有要点。扮演老板角色的教师在学生基本了解文章的语言结构后，布置相应的写作任务，小组成员通过讨论，将分工确定下来。教师在这一过程中，应对小组成员的特长与知识水平展开深入了解，确保他们将自身的才能及潜力充分挖掘出来。此外，小组成员在讨论过程中会相互监督，促进自我学习能力及团队精神的培养。
3.收集所需的写作资料。小组分工安排妥当后，学生应根据项目的主体、自身学习习惯及任务，来制定完成任务的进度。同时，教师应指导学生通过社会调查、报刊及网络搜索等途径来收集所需的写作资料。在这一环节，学生的主要任务便是对公司员工的意见展开调查，并写成相应的商务报告。针对这一任务，学生可将班上同学作为调查的对象，模拟真实商务环境。在这一过程中，学生的信息收集及利用能力将得到有效提高。
4.展示并评价写作成果。学生完成写作任务后，可以小组为单位将商务报告展示出来。首先，教师与学生共同探讨出商务报告的评判标准；随后选派其他小组扮演董事会成员，让他们评判同伴的作品；接着，教师再从用词、句型以及写作格式等方面来分析学生的作品，让他们对这方面存在的不足产生深刻的认识；最后，将教师与学生的评比结果进行综合，选出几份有代表性的商务报告，有针对性的给出合理的评估后，将其作为典范。学生通过角色扮演，深刻认识到了自己写作存在的问题，实现商务英语技能的提升。
三、结语
综上所述，随着教育改革的深入，传统高职商务英语写作教学模式已难以充分满足学生的综合发展需求。基于此，教师应加大项目学习法的应用力度，在全面促进学生商务英语写作能力及自主学习能力提升的基础上，实现高职商务英语水平的提升。
参考文献：
[1]马国玉，程树华.以“项目”为驱动的高职英语写作课程教学探索[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（02）.
[2]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011（02）.
【关键词】高职商务英语 项目学习法 写作教学
高职商务英语写作是一门融合了英语写作、商务知识及沟通技巧的综合性课程，其主要目标便是培养学生利用英语开展书面商务沟通的能力。教师通过应用项目学习法开展写作教学，可有效摆脱传统灌输式教学的禁锢，对提高学生英语写作及实际应用能力，促进高职商务英语教学的改革具有非常重要的意义。
一、项目学习法与商务英语写作
1.项目学习法的概念。项目学习法是以建构主义教学为基础发展而来的一种教学模式，其主要目标便是让学生在教师的正确引导下，对知识展开自主构建，从而促进学生自主学习能力及综合性为能力的提高。项目学习法充分转变了传统灌输式的教学模式，高度重视学生的主体地位，强调知识的主动构建。高职英语教师在开展项目学习法时，让学生独立完成一个项目任务，自己在整个过程中扮演指导者及咨询者的角色。在此种自主探究的学习环境下，学生的兴趣及好奇心得到全面激发，并有效锻炼了自身实际操作及解决问题的能力。
2.商务英语写作特点分析。不同于其他英语写作，高职商务英语写作的语言、格式均具备其自身特点，这也使得商务英语写作教学的主要目的是让学生掌握用英语进行商务书面交流的技巧。考虑到商务活动的涉及面十分广泛，教师在开展写作教学时，首先应让学生对各种商务类型的写作体裁有一个全面的了解，其次指导他们对商务信息展开有条理的组织，从而让学生通过合理应用各种写作体裁，建立起行之有效的书面商务沟通能力。
二、高职商务英语写作教学中项目学习法的具体应用
1.制定合理的项目计划。在开展项目学习法时，教师首要工作便是引导学生对所学单元的特点展开全面理解，并以此为依据，让学生自行制定出一个科学可行的项目计划。例如，在开展《商务报告》这一单元的写作教学时，教师可创设有关商务往来的情境，如：你所在的公司计划在2016年启动一个新项目，董事会让你对员工有关这个计划的意见展开调查，并编写一份报告分析这一计划实行的可能性。这一报告将会在2016年下半年的董事会上进行讨论。随后向学生提出以下问题：“What are the requests of the report？ When is the report needed？ How will you gather the information？”等等。学生在思考这些问题时，会切身地感受到商务交流的环境，明确此项商务交流活动至关重要，从而积极完成这一项目。随后，教师便可指导学生了解商务报告中常用的词汇、句型、格式等，让他们使用地道且规范的商务英语。
2.以小组形式展开讨论。在这一阶段，教师可将全班学生分为多个小组，让每个小组扮演企业中的一个部门，小组成员则自主决定项目经理、组长、组员等不同角色。在小组活动过程中，经理组织小组以讨论的方式来学习写作范文的篇章结构，小组组员则互相启发，探讨出与主题有关的所有要点。扮演老板角色的教师在学生基本了解文章的语言结构后，布置相应的写作任务，小组成员通过讨论，将分工确定下来。教师在这一过程中，应对小组成员的特长与知识水平展开深入了解，确保他们将自身的才能及潜力充分挖掘出来。此外，小组成员在讨论过程中会相互监督，促进自我学习能力及团队精神的培养。
3.收集所需的写作资料。小组分工安排妥当后，学生应根据项目的主体、自身学习习惯及任务，来制定完成任务的进度。同时，教师应指导学生通过社会调查、报刊及网络搜索等途径来收集所需的写作资料。在这一环节，学生的主要任务便是对公司员工的意见展开调查，并写成相应的商务报告。针对这一任务，学生可将班上同学作为调查的对象，模拟真实商务环境。在这一过程中，学生的信息收集及利用能力将得到有效提高。
4.展示并评价写作成果。学生完成写作任务后，可以小组为单位将商务报告展示出来。首先，教师与学生共同探讨出商务报告的评判标准；随后选派其他小组扮演董事会成员，让他们评判同伴的作品；接着，教师再从用词、句型以及写作格式等方面来分析学生的作品，让他们对这方面存在的不足产生深刻的认识；最后，将教师与学生的评比结果进行综合，选出几份有代表性的商务报告，有针对性的给出合理的评估后，将其作为典范。学生通过角色扮演，深刻认识到了自己写作存在的问题，实现商务英语技能的提升。
三、结语
综上所述，随着教育改革的深入，传统高职商务英语写作教学模式已难以充分满足学生的综合发展需求。基于此，教师应加大项目学习法的应用力度，在全面促进学生商务英语写作能力及自主学习能力提升的基础上，实现高职商务英语水平的提升。
参考文献：
[1]马国玉，程树华.以“项目”为驱动的高职英语写作课程教学探索[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（02）.
[2]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011（02）.