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阅读是初中语文教学的一个重要组成部分，所以在初中语文教学中开展阅读教学是必要的。为了提高学生的语文成绩，锻炼学生的思维严密性及逻辑思考能力，教师应该认识到初中语文教学中阅读教学的重要性。本文论述了有关的阅读教学问题。
一、多阅读打开学生思维方式
阅读考验的是学生的综合能力。语文课程标准将阅读定义为学生、教师和文本之间的对话。由于学生与文本之间的对话是自己完成的，所以学生对文本的理解深度是由学生自己的思维深度与语言理解能力决定的。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以引导和鼓励学生阅读《药》这篇文章，告知学生敢于提出怀疑，并对现成结论不盲从、不惟上、不迷信、不惟书，不惟众，从多方面进行分析，找出其中存在的缺陷与不足，阐述自己的观点和见解。有些学生认为通过对《药》的主题思想进行分析可以发现，主要是通过描写革命者的悲哀和群众的愚昧来揭露封建统治阶级愚弄人民和镇压人民的罪行，从而说明唤醒民众、改造国民的重要性。虽然学生的这些看法还有待商榷，但是敢于质疑、不迷信书本、提出新见、否定旧论的事实，是思维训练的关键。
为了提高学生的语文阅读能力，教师必须基于学生自身的阅读水平的实际情况下对学生进行一定的思维训练。初中是语文阅读的培养阶段，能够直接影响到学生的阅读习惯和阅读模式。对于培养学生的思维能力，提高初中语文的阅读质量非常重要。而初中阅读主要有两个特点，一个是层次性，另一个是差异性。层次性是与初中阅读的特点、学生自身的年龄特点和发育水平有关，处于不同年龄阶段和不同发育水平的初中生思维能力也不一样，所以初中生的思维能力具有層次化的特征。
二、勤练习拓展学生思维训练
思维训练可以帮助学生建立更加缜密的逻辑思维。除此之外，思维训练也可以激发学生的学习兴趣，由于大多数学生没有对阅读产生浓厚的兴趣，对学生进行思维训练，有助于培养学生正确的阅读习惯，使得学生对学习的兴趣大大增加，提高学生对学习的专心度与主动性，由“要我学”转变为“我要学”。培养学生的发散性思维训练，顾名思义，就是训练学生的思维，所以思维训练可以训练学生的发散性思维。
例如，在《丑小鸭》教学时，教师可以针对“丑小鸭变成白天鹅后，又一次来到孵养他的地方，见到其他小鸭……”这句话开拓发散思维构思情节，鼓励学生想象丑小鸭和鸭姐妹见面后可能发生的情节，经过一番讨论之后，不仅可以丰富学生的想象力，且还可以有效拓展学生的思维。
当学生具有了发散性思维，再次遇到问题时，就能够独立解决。学生在思维训练中，可以更好地去理解问题，独立的思考问题，并且自己寻找解决的方法。这相对于传统的教师授课方式，学生学习的主动性发生了改变，由原来被动地接受教师传授的知识到主动去学习怎样能够解决问题。
调动学生的理解能力。阅读训练能够督促学生去主动思考和学习，例如在《爱莲说》一文讲解过程中，教师可以设计如下教学思路：思路一，把“予独爱莲之出淤泥而不染 ……”设定为“可发散点”，引导和鼓励学生对莲的高尚品质进行积极的思考;思路二，将“牡丹”“菊花”和“莲花”的象征手法设定为“可发散点”，对作者的写作意图进行探究，这样不仅可以调动学生的理解能力，而且还可以提高学生的思维训练效果。
经过阅读训练后，学生将学会主动去观察，去思考问题，主动发现重点与闪光点，对学生准确把握作者的意图有着促进作用，而且也更容易发现阅读中一些隐藏的信息。提高学生的思维多样性经过系统的思维训练后，学生的逻辑思维将会变得更加缜密。每个学生的思维训练方式都是不一样的，所以每个学生要不断地摸索，发现最适合自己的思维训练方式。这样，采用最适合自己的训练方式进行思维训练，学生除了在阅读方面会有进步之外，其他方面也会取得更好的效果。
三、注重思维训练的方法
思维训练对于学生的学习来说有着积极的影响，既能提高学生学习的自主性，又能提高学生的学习能力。但是思维训练也要注重方法，不能南辕北辙。首先，为学生创设情境，帮助学生们更好地进行思维训练;其次，对学生进行反向提问也是帮助学生训练思维的方式之一，有利于引导学生培养发散思维;最后，对学生提出的问题进行多元化解读也是非常关键的，对问题从多个方面进行解读，能够帮助学生培养发散思维。
综上所述，现在学生大多在初中阶段开始学习有关阅读的知识，所以初中阶段是学生阅读的初级阶段。在这个阶段，是培养学生阅读能力，积累阅读量的黄金时期。这个阶段对学生的阅读和理解能力的提高，培养学生的创新能力与发散性思维都有重要作用。所以，教师应该重视初中语文的阅读教学。
作者单位：浙江省宁波市北仑区大碶中学（315800）
一、多阅读打开学生思维方式
阅读考验的是学生的综合能力。语文课程标准将阅读定义为学生、教师和文本之间的对话。由于学生与文本之间的对话是自己完成的，所以学生对文本的理解深度是由学生自己的思维深度与语言理解能力决定的。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以引导和鼓励学生阅读《药》这篇文章，告知学生敢于提出怀疑，并对现成结论不盲从、不惟上、不迷信、不惟书，不惟众，从多方面进行分析，找出其中存在的缺陷与不足，阐述自己的观点和见解。有些学生认为通过对《药》的主题思想进行分析可以发现，主要是通过描写革命者的悲哀和群众的愚昧来揭露封建统治阶级愚弄人民和镇压人民的罪行，从而说明唤醒民众、改造国民的重要性。虽然学生的这些看法还有待商榷，但是敢于质疑、不迷信书本、提出新见、否定旧论的事实，是思维训练的关键。
为了提高学生的语文阅读能力，教师必须基于学生自身的阅读水平的实际情况下对学生进行一定的思维训练。初中是语文阅读的培养阶段，能够直接影响到学生的阅读习惯和阅读模式。对于培养学生的思维能力，提高初中语文的阅读质量非常重要。而初中阅读主要有两个特点，一个是层次性，另一个是差异性。层次性是与初中阅读的特点、学生自身的年龄特点和发育水平有关，处于不同年龄阶段和不同发育水平的初中生思维能力也不一样，所以初中生的思维能力具有層次化的特征。
二、勤练习拓展学生思维训练
思维训练可以帮助学生建立更加缜密的逻辑思维。除此之外，思维训练也可以激发学生的学习兴趣，由于大多数学生没有对阅读产生浓厚的兴趣，对学生进行思维训练，有助于培养学生正确的阅读习惯，使得学生对学习的兴趣大大增加，提高学生对学习的专心度与主动性，由“要我学”转变为“我要学”。培养学生的发散性思维训练，顾名思义，就是训练学生的思维，所以思维训练可以训练学生的发散性思维。
例如，在《丑小鸭》教学时，教师可以针对“丑小鸭变成白天鹅后，又一次来到孵养他的地方，见到其他小鸭……”这句话开拓发散思维构思情节，鼓励学生想象丑小鸭和鸭姐妹见面后可能发生的情节，经过一番讨论之后，不仅可以丰富学生的想象力，且还可以有效拓展学生的思维。
当学生具有了发散性思维，再次遇到问题时，就能够独立解决。学生在思维训练中，可以更好地去理解问题，独立的思考问题，并且自己寻找解决的方法。这相对于传统的教师授课方式，学生学习的主动性发生了改变，由原来被动地接受教师传授的知识到主动去学习怎样能够解决问题。
调动学生的理解能力。阅读训练能够督促学生去主动思考和学习，例如在《爱莲说》一文讲解过程中，教师可以设计如下教学思路：思路一，把“予独爱莲之出淤泥而不染 ……”设定为“可发散点”，引导和鼓励学生对莲的高尚品质进行积极的思考;思路二，将“牡丹”“菊花”和“莲花”的象征手法设定为“可发散点”，对作者的写作意图进行探究，这样不仅可以调动学生的理解能力，而且还可以提高学生的思维训练效果。
经过阅读训练后，学生将学会主动去观察，去思考问题，主动发现重点与闪光点，对学生准确把握作者的意图有着促进作用，而且也更容易发现阅读中一些隐藏的信息。提高学生的思维多样性经过系统的思维训练后，学生的逻辑思维将会变得更加缜密。每个学生的思维训练方式都是不一样的，所以每个学生要不断地摸索，发现最适合自己的思维训练方式。这样，采用最适合自己的训练方式进行思维训练，学生除了在阅读方面会有进步之外，其他方面也会取得更好的效果。
三、注重思维训练的方法
思维训练对于学生的学习来说有着积极的影响，既能提高学生学习的自主性，又能提高学生的学习能力。但是思维训练也要注重方法，不能南辕北辙。首先，为学生创设情境，帮助学生们更好地进行思维训练;其次，对学生进行反向提问也是帮助学生训练思维的方式之一，有利于引导学生培养发散思维;最后，对学生提出的问题进行多元化解读也是非常关键的，对问题从多个方面进行解读，能够帮助学生培养发散思维。
综上所述，现在学生大多在初中阶段开始学习有关阅读的知识，所以初中阶段是学生阅读的初级阶段。在这个阶段，是培养学生阅读能力，积累阅读量的黄金时期。这个阶段对学生的阅读和理解能力的提高，培养学生的创新能力与发散性思维都有重要作用。所以，教师应该重视初中语文的阅读教学。
作者单位：浙江省宁波市北仑区大碶中学（315800）