论文部分内容阅读
摘要：在每一个班级体中，都会存在着部分的“问题学生”。这些学生在日常课堂中总是扮演着添乱与增加麻烦的角色，在这个过程里，教师作为导师，有权利去进行管理学生与教导学生，但在现代院校中，常常看到许多教师因学生难以管理而放弃管理学生的现象，把“问题学生”的听课位置安排在教师的最后区域，以防这类学生在课堂中干扰其他学生，这种做法不仅让这类学生变成了孤立的对象，也阻碍了学生的学习发展。
关键词：阳光温暖；“问题学生”；心灵
“问题学生”因日常行为与大部分学生不同而常常让教师们绞尽脑汁的去寻找管理办法，在面对“问题学生”时，许多教师因难以管理而实施责骂的方式去管理学生，导致学生在班级中的人际关系与成绩都备受影响，这些都与教师的管理与教导方式有很大关联，忽视了学生的心理活动，只关注学生的行为方式，对此，本文针对“问题学生”的管理与教导方式进行探讨，并提出有效对策[1]。
一、平等对待“问题学生”
教师作为学生的导师与指引者，在面对“问题学生”时应先从自身原因找起，从自身的管理方式与教导方式中找出原因，这是教师管理“问题学生”的前提所在。在传统的管理模式中，教师在面对班级中那些调皮捣蛋的学生常常当班级学生面直接指出学生并责骂学生，还有的教师甚至会体罚学生，让学生站到班级门口等现象，这些管理方式从根源上来讲不仅解决不了问题，反而会让学生的叛逆心理变得更加严重，从而导致屡次不改，这些行为也会让学生的自尊心受伤，遭受到班级学生的嘲笑，从而导致这类学生在班级中逐渐变得孤立。学生出现的这些问题大多都来自多方面原因，其缘由非常复杂，因此，教师在面对“问题学生”时，应注意自身的管理方式，其管理方式的前提是建立在了解学生的基础上，在进行管理前，教师要改变自身的管理方式，学会换位思考，站在学生的角度上思考问题。改变传统的教师介入管理方式，让学生们自己去解除矛盾，而不是让学生因为教师的介入而去化解矛盾，通过这样的教导方式，让学生感受到教师的教导目的，区分学生的学习与行为方式，让“问题学生”在班级中减少孤立现象，培养学生的团队精神，重视学生的心理感受，并指引学生解决事情的正确方法，让“问题学生”减少问题发生，做到对班级学生一视同仁的管理方式[2]。
二、关注“问题学生”心灵，降低期望值
在每个班级体中，都存在着不同的“问题学生”，这些学生形成问题的有各式各样的问题，其中，有部分学生是因学习成绩而成为的问题学生。在这类的“问题学生”中，普遍是因为学习能力差，成绩不理想而遭到了来自教师与家庭的学习压力，在一个班集体中，有成绩优异的学生自然也存在着成绩不理想的学生，每个学生都有自己不同的擅长领域，其每个个体之间都存在着非常大的差异，教师在对教学过程中应理性客观的看待学生的成绩，根据实际情况来调动对学生的期望值，根据每个学生之间存在的差异来定不同的学习目标，把学生的学习成绩用实际的眼光来看待，降低对“问题学生”的期望值，让学生减少学习压力。教师对学生期望值过高常常会让学生在学习过程中倍感压力，从而使得学生产生消极与气馁的情绪，这些情绪常常导致学生在面对学习时感到厌烦甚至是放弃的念头，因此，教师应根据每个班级的实际情况来看待不同学生的成绩。教师可先从学生的学习方式上进行适当的了解，并对有问题的学习方式进行指导，关注“问题学生”和加强管理问题学生，调整合理的期望值，让教师看到学生们擅长的一面。在家庭环境中，许多家长对孩子的成绩常常报以较高的期望，这些期望让学生在学习过程中，常常误认为是在完成任务和让父母开心，这种期望值让学生模糊了学习的意义与学习的原则，也让学生在学习过程中只关注自身的成绩，忽视了学习的根本，因此，家长在面对成绩不理想的“问题学生”時，应降低自身的期望值，关注学生的心灵，家长应多与学生进行沟通，让学生知道知识的重要性，减轻学生的学习压力，让学生重拾学习信心，适当的鼓励学生，降低对学生的期望值[3]。
三、谨慎批评，适当鼓励
在以往班级中“问题学生”犯错时，教师常使用的管理方式就是责骂与批评，这种教导方式不仅使得学生没有进行自我反省与检讨，也让这些学生变得变本加厉，出现这些现象的主要原因除了学生自身问题外，与教师的教导手段有非常大的关联。在学生时期，其大部分学生都处于叛逆时期，在课堂上常常与教师作对，在面对该现象时，部分教师常常会让孩子父母到学校来进行沟通，使学生不仅受到教师的批评，在回家后再受到来自家庭的批评，这对学生来说不是个好的管理方法，因此，教师在面对问题时，应根据事情的严重性来采取不同的管理方式，一个简单的批评或许只是简单的一句话，但站在学生的角度来说，可能是学生的最后一道心理防线，因此教师在管理过程中，要合理谨慎的使用批评，在没了解事情的整件事态前，对学生谨慎言行，掌握批评分寸，但并不是一味的纵容学生犯错误，也不是对“问题学生”存在的问题视而不见，而是应注重学生的心理感受，注重说话语气，在不伤害学生自尊的前提下合理的使用批评。
参考文献
[1] 樊丽萍.让爱的阳光温暖学生的心灵[J].教育育人学生教育，2014（1）：97-98.
[2] 王飞.用爱的阳光温暖学生的心灵[J].《现代教育科学.中学教师》，2011（3）：12-14.
[3] 袁静.新课改背景下初中数学课堂教学中存在的两个问题及对策[J].教师之友，2012（7）：19-20.
关键词：阳光温暖；“问题学生”；心灵
“问题学生”因日常行为与大部分学生不同而常常让教师们绞尽脑汁的去寻找管理办法，在面对“问题学生”时，许多教师因难以管理而实施责骂的方式去管理学生，导致学生在班级中的人际关系与成绩都备受影响，这些都与教师的管理与教导方式有很大关联，忽视了学生的心理活动，只关注学生的行为方式，对此，本文针对“问题学生”的管理与教导方式进行探讨，并提出有效对策[1]。
一、平等对待“问题学生”
教师作为学生的导师与指引者，在面对“问题学生”时应先从自身原因找起，从自身的管理方式与教导方式中找出原因，这是教师管理“问题学生”的前提所在。在传统的管理模式中，教师在面对班级中那些调皮捣蛋的学生常常当班级学生面直接指出学生并责骂学生，还有的教师甚至会体罚学生，让学生站到班级门口等现象，这些管理方式从根源上来讲不仅解决不了问题，反而会让学生的叛逆心理变得更加严重，从而导致屡次不改，这些行为也会让学生的自尊心受伤，遭受到班级学生的嘲笑，从而导致这类学生在班级中逐渐变得孤立。学生出现的这些问题大多都来自多方面原因，其缘由非常复杂，因此，教师在面对“问题学生”时，应注意自身的管理方式，其管理方式的前提是建立在了解学生的基础上，在进行管理前，教师要改变自身的管理方式，学会换位思考，站在学生的角度上思考问题。改变传统的教师介入管理方式，让学生们自己去解除矛盾，而不是让学生因为教师的介入而去化解矛盾，通过这样的教导方式，让学生感受到教师的教导目的，区分学生的学习与行为方式，让“问题学生”在班级中减少孤立现象，培养学生的团队精神，重视学生的心理感受，并指引学生解决事情的正确方法，让“问题学生”减少问题发生，做到对班级学生一视同仁的管理方式[2]。
二、关注“问题学生”心灵，降低期望值
在每个班级体中，都存在着不同的“问题学生”，这些学生形成问题的有各式各样的问题，其中，有部分学生是因学习成绩而成为的问题学生。在这类的“问题学生”中，普遍是因为学习能力差，成绩不理想而遭到了来自教师与家庭的学习压力，在一个班集体中，有成绩优异的学生自然也存在着成绩不理想的学生，每个学生都有自己不同的擅长领域，其每个个体之间都存在着非常大的差异，教师在对教学过程中应理性客观的看待学生的成绩，根据实际情况来调动对学生的期望值，根据每个学生之间存在的差异来定不同的学习目标，把学生的学习成绩用实际的眼光来看待，降低对“问题学生”的期望值，让学生减少学习压力。教师对学生期望值过高常常会让学生在学习过程中倍感压力，从而使得学生产生消极与气馁的情绪，这些情绪常常导致学生在面对学习时感到厌烦甚至是放弃的念头，因此，教师应根据每个班级的实际情况来看待不同学生的成绩。教师可先从学生的学习方式上进行适当的了解，并对有问题的学习方式进行指导，关注“问题学生”和加强管理问题学生，调整合理的期望值，让教师看到学生们擅长的一面。在家庭环境中，许多家长对孩子的成绩常常报以较高的期望，这些期望让学生在学习过程中，常常误认为是在完成任务和让父母开心，这种期望值让学生模糊了学习的意义与学习的原则，也让学生在学习过程中只关注自身的成绩，忽视了学习的根本，因此，家长在面对成绩不理想的“问题学生”時，应降低自身的期望值，关注学生的心灵，家长应多与学生进行沟通，让学生知道知识的重要性，减轻学生的学习压力，让学生重拾学习信心，适当的鼓励学生，降低对学生的期望值[3]。
三、谨慎批评，适当鼓励
在以往班级中“问题学生”犯错时，教师常使用的管理方式就是责骂与批评，这种教导方式不仅使得学生没有进行自我反省与检讨，也让这些学生变得变本加厉，出现这些现象的主要原因除了学生自身问题外，与教师的教导手段有非常大的关联。在学生时期，其大部分学生都处于叛逆时期，在课堂上常常与教师作对，在面对该现象时，部分教师常常会让孩子父母到学校来进行沟通，使学生不仅受到教师的批评，在回家后再受到来自家庭的批评，这对学生来说不是个好的管理方法，因此，教师在面对问题时，应根据事情的严重性来采取不同的管理方式，一个简单的批评或许只是简单的一句话，但站在学生的角度来说，可能是学生的最后一道心理防线，因此教师在管理过程中，要合理谨慎的使用批评，在没了解事情的整件事态前，对学生谨慎言行，掌握批评分寸，但并不是一味的纵容学生犯错误，也不是对“问题学生”存在的问题视而不见，而是应注重学生的心理感受，注重说话语气，在不伤害学生自尊的前提下合理的使用批评。
参考文献
[1] 樊丽萍.让爱的阳光温暖学生的心灵[J].教育育人学生教育，2014（1）：97-98.
[2] 王飞.用爱的阳光温暖学生的心灵[J].《现代教育科学.中学教师》，2011（3）：12-14.
[3] 袁静.新课改背景下初中数学课堂教学中存在的两个问题及对策[J].教师之友，2012（7）：19-20.