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摘 要：小学开展体育游戏教学可以更好地激发出学生的学习动机和学习兴趣，从而能够激励学生积极地获得知识、掌握技能、愉快地从事某方面活动。本文从教材、学生以及教师这三方面来分析影响小学体育游戏开展的原因，并提出了相关的建议，试图为小学体育教学提供一点参考。
关键词：体育游戏；体育游戏开展；影响因素
一、影响小学体育游戏开展的因素分析
（一）教材方面的原因
对于体育游戏的服务对象主要是学生，在游戏的编排上没有全面考虑到学生的主体利益，体育游戏模式较为单一，使得学产生厌倦的心理。体育游戏是属于一种教学情境的延伸，对于游戏内容的安排需要充分符合小学生的日常生活，从学生的日常生活中来搜集素材，整合资源拉近体育游戏与学生之间的距离，全面激发出学生的学习兴趣，进一步挖掘出体育游戏的延伸功能。
由于游戏内容适应性较差，从而使得体育游戏缺乏公平性，公平的体育游戏通常在体育课堂中可以兼顾性别、难度等方面。再加上体育教师在运用体育游戏授课的同时，缺乏应有的公平性思考，从而使得体育游戏的普及性较差，并且也阻碍了体育游戏在小学体育课堂中的发展。
（二）学生方面的原因
现阶段小学体育教学过程中学生大都对对体育游戏的渴望程度不够高，女同学的期盼程度相对于男同学来说更低一些。在体育游戏实施的过程中，由于局部学生对体育游戏的期望值会直接地影响到游戏实施的整体性，从而使得体育游戏无法起到普及整体学生的作用，也使得课堂管理出现不少的漏洞，这是对体育游戏教学发展不利的。再加上一部分小学生理解体育游戏是单纯的娱乐形式，而真正的内在发展功能是难以体会到的，学生对于体育游戏狭隘的认知会引发课堂组织的混乱等结果。事实上学生单纯地追求游戏的目标，从而可以忽视过程性的学习和教育，无法体现游戏价值，最终使得体育游戏为学生服务的目的难以达到。
由于学生之间的兴趣点有所不同，相同的体育游戏并不适合全部学生，在进行同一体育游戏过程中，使得学生整体动员程度不够高。在授课过程中学生通常会选择自己的优势项目来进行比赛，以此来提升自我效能，尽量规避自身存在的短板。因此，学生的兴趣在一定程度上影响游戏教学的普及性以及健身性。
（三）教师方面的原因
由于体育教师在创编游戏时存在思维的局限性，缺乏必要的交流，再加上总结创编模式较为单一。体育教师在进行创编体育游戏时没有考虑到游戏能够适用的年龄阶段，对于游戏的安排缺乏系统性，在体育游戏阶段性设置上体现不够明显。体育教材的学习存在阶段性以及连续性，不同类型的课程之间存在差异，而同类课程之间也存在一定的联系。在游戏编排时体育教师通常会缺乏对游戏的整理以及归纳。在游戏的发展目的上也欠缺思考，从而使得游戏在开展过程中容易出现内容与游戏脱离的现象，不同课时之间的游戏缺乏连续性以及阶段性。这样创编出来的游戏难以体现教学价值以及效益。
二、提高小学体育游戏开展的对策
（一）对体育游戏结构进行合理布局以及强化评价
首先需要设立专门的体育游戏大课间、体育节等形式多样的、内容丰富的以及规模较大的课外体育游戏活动，同时还需要安排教师组织、编排以及指导，只有这样的影响力才是最强的。在具体的实施过程中，能够按照具体的情况以及要求，以此来有效地改进游戏的内容和规则，从而可以提高趣味性，可以更好地达到游戏教学的特定目的。在游戏教学过程中需要体现公正性的原则：首先是裁判的判罚要体现出公平公正，对于缺乏公正的裁决，其结果就会影响参与者的积极性，破坏和谐的氛围，这样是不利于游戏顺利进行的；其次是游戏前进行分组时，需要按照学生的身体状况、技术能力以及训练水平等，使得各组（队）的实力基本相等；再次是分组之后每一个队员需要享有共同参与游戏活动的均等机会，使得同学们担任角色机会公平，以此来充分地调动学生的积极性，使学生可以享有同等的条件以及参与体育游戏。
（二）关注学生和课程需求，做好体育游戏的普及性
可以使用抛锚与合作式的教学模式，也就是创设出具体的问题情境，创编能力在体育游戏教学中需要对游戏目的进行分绍。对于游戏方法中存在不足，不是直接通过口头传授给学生的，而是设疑，创设问题情境，从而可以引导学生进行思考，进一步拓展思维的空间。同时还需要引导学生挖掘出隐藏在游戏背后的问题，此类游戏的使用范围，使用时间。只有在头脑中存在着疑问，学生才会用心去体会和思考。同学们在讨论之后，教师需要提供一定的线索给各个小组，每一个小组需要根据线索来创编游戏。要求团队中的每一个学生都可以养成自觉思考，一起讨论，选出最理想的方案。以此来发挥出学生的主观能动性，让每一位学生可以积极地参与到体育游戏的创编中来，努力组织学生自行创编体育游戏的能力，进一步培养学生动手的能力，从而可以更好地激发学生对体育学习的动机。
（三）全面优化体育教师队伍，提高教师队伍的整体素质
体育教师是作为教学过程中的一个主导者，是作为学校体育工作的具体实施者，也是学校为了培养素质型人才做出巨大努力的推动者。从而可以使体育教师能够更好地适应教学改革，顺利地完成相应的教学目标，更好的增加工作的热情。因此，一定需要全面加强教师队伍的建设，进一步优化体育教师队伍，努力提高体育教师队伍的整体素质，使之能够更好地缩小教师之间的差距。具体来说：首先，一定需要增加各个学校的体育教师数量，特别是体育专业教师的数量。其次就是，需要全面改善体育教师的整体工作环境，进一步提高体育教师的工作待遇以及社会地位，使体育教师能够对自身工作感到满意，这样才能最大限度地发挥出体育教师的主观能动性，以及提高学校体育的教学质量。再次是，教师的知识需要不断更新的，学校需要不定期地对体育教师进行进修培训。可以采用定期分批选送的培训机制，同时还需要测试培训结果，只有这样才能够更好地提高體育教师的整体业务素质。
参考文献
[1] 许海峰，小学体育教学与游戏的融合[J]，中国培训，2015.06.
[2] 张杰，教学游戏化——小学体育高效课堂的绿色通道[J]，基础教育研究，2015.22.
[3] 于俊伟，小学体育教育存在的问题及对策[J]，中国培训，2015.20.
关键词：体育游戏；体育游戏开展；影响因素
一、影响小学体育游戏开展的因素分析
（一）教材方面的原因
对于体育游戏的服务对象主要是学生，在游戏的编排上没有全面考虑到学生的主体利益，体育游戏模式较为单一，使得学产生厌倦的心理。体育游戏是属于一种教学情境的延伸，对于游戏内容的安排需要充分符合小学生的日常生活，从学生的日常生活中来搜集素材，整合资源拉近体育游戏与学生之间的距离，全面激发出学生的学习兴趣，进一步挖掘出体育游戏的延伸功能。
由于游戏内容适应性较差，从而使得体育游戏缺乏公平性，公平的体育游戏通常在体育课堂中可以兼顾性别、难度等方面。再加上体育教师在运用体育游戏授课的同时，缺乏应有的公平性思考，从而使得体育游戏的普及性较差，并且也阻碍了体育游戏在小学体育课堂中的发展。
（二）学生方面的原因
现阶段小学体育教学过程中学生大都对对体育游戏的渴望程度不够高，女同学的期盼程度相对于男同学来说更低一些。在体育游戏实施的过程中，由于局部学生对体育游戏的期望值会直接地影响到游戏实施的整体性，从而使得体育游戏无法起到普及整体学生的作用，也使得课堂管理出现不少的漏洞，这是对体育游戏教学发展不利的。再加上一部分小学生理解体育游戏是单纯的娱乐形式，而真正的内在发展功能是难以体会到的，学生对于体育游戏狭隘的认知会引发课堂组织的混乱等结果。事实上学生单纯地追求游戏的目标，从而可以忽视过程性的学习和教育，无法体现游戏价值，最终使得体育游戏为学生服务的目的难以达到。
由于学生之间的兴趣点有所不同，相同的体育游戏并不适合全部学生，在进行同一体育游戏过程中，使得学生整体动员程度不够高。在授课过程中学生通常会选择自己的优势项目来进行比赛，以此来提升自我效能，尽量规避自身存在的短板。因此，学生的兴趣在一定程度上影响游戏教学的普及性以及健身性。
（三）教师方面的原因
由于体育教师在创编游戏时存在思维的局限性，缺乏必要的交流，再加上总结创编模式较为单一。体育教师在进行创编体育游戏时没有考虑到游戏能够适用的年龄阶段，对于游戏的安排缺乏系统性，在体育游戏阶段性设置上体现不够明显。体育教材的学习存在阶段性以及连续性，不同类型的课程之间存在差异，而同类课程之间也存在一定的联系。在游戏编排时体育教师通常会缺乏对游戏的整理以及归纳。在游戏的发展目的上也欠缺思考，从而使得游戏在开展过程中容易出现内容与游戏脱离的现象，不同课时之间的游戏缺乏连续性以及阶段性。这样创编出来的游戏难以体现教学价值以及效益。
二、提高小学体育游戏开展的对策
（一）对体育游戏结构进行合理布局以及强化评价
首先需要设立专门的体育游戏大课间、体育节等形式多样的、内容丰富的以及规模较大的课外体育游戏活动，同时还需要安排教师组织、编排以及指导，只有这样的影响力才是最强的。在具体的实施过程中，能够按照具体的情况以及要求，以此来有效地改进游戏的内容和规则，从而可以提高趣味性，可以更好地达到游戏教学的特定目的。在游戏教学过程中需要体现公正性的原则：首先是裁判的判罚要体现出公平公正，对于缺乏公正的裁决，其结果就会影响参与者的积极性，破坏和谐的氛围，这样是不利于游戏顺利进行的；其次是游戏前进行分组时，需要按照学生的身体状况、技术能力以及训练水平等，使得各组（队）的实力基本相等；再次是分组之后每一个队员需要享有共同参与游戏活动的均等机会，使得同学们担任角色机会公平，以此来充分地调动学生的积极性，使学生可以享有同等的条件以及参与体育游戏。
（二）关注学生和课程需求，做好体育游戏的普及性
可以使用抛锚与合作式的教学模式，也就是创设出具体的问题情境，创编能力在体育游戏教学中需要对游戏目的进行分绍。对于游戏方法中存在不足，不是直接通过口头传授给学生的，而是设疑，创设问题情境，从而可以引导学生进行思考，进一步拓展思维的空间。同时还需要引导学生挖掘出隐藏在游戏背后的问题，此类游戏的使用范围，使用时间。只有在头脑中存在着疑问，学生才会用心去体会和思考。同学们在讨论之后，教师需要提供一定的线索给各个小组，每一个小组需要根据线索来创编游戏。要求团队中的每一个学生都可以养成自觉思考，一起讨论，选出最理想的方案。以此来发挥出学生的主观能动性，让每一位学生可以积极地参与到体育游戏的创编中来，努力组织学生自行创编体育游戏的能力，进一步培养学生动手的能力，从而可以更好地激发学生对体育学习的动机。
（三）全面优化体育教师队伍，提高教师队伍的整体素质
体育教师是作为教学过程中的一个主导者，是作为学校体育工作的具体实施者，也是学校为了培养素质型人才做出巨大努力的推动者。从而可以使体育教师能够更好地适应教学改革，顺利地完成相应的教学目标，更好的增加工作的热情。因此，一定需要全面加强教师队伍的建设，进一步优化体育教师队伍，努力提高体育教师队伍的整体素质，使之能够更好地缩小教师之间的差距。具体来说：首先，一定需要增加各个学校的体育教师数量，特别是体育专业教师的数量。其次就是，需要全面改善体育教师的整体工作环境，进一步提高体育教师的工作待遇以及社会地位，使体育教师能够对自身工作感到满意，这样才能最大限度地发挥出体育教师的主观能动性，以及提高学校体育的教学质量。再次是，教师的知识需要不断更新的，学校需要不定期地对体育教师进行进修培训。可以采用定期分批选送的培训机制，同时还需要测试培训结果，只有这样才能够更好地提高體育教师的整体业务素质。
参考文献
[1] 许海峰，小学体育教学与游戏的融合[J]，中国培训，2015.06.
[2] 张杰，教学游戏化——小学体育高效课堂的绿色通道[J]，基础教育研究，2015.22.
[3] 于俊伟，小学体育教育存在的问题及对策[J]，中国培训，2015.20.