〔关键词〕 多媒体;舞蹈欣赏;兴趣;学习环境
　　〔中图分类号〕 G434
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(A)—0062—01
　　
　　舞蹈,是以人体为媒介来塑造各种艺术形象、模拟大自然、表达人的情感(喜、怒、哀、乐)的一种人体艺术。它通过人体舞蹈语言(手势、舞姿、造型)等各种动律以及队形变化来表现作品的主题思想,传情达意。并运用音乐加以烘托和感染,突出主题。欣赏舞蹈的具体过程大致分为四个环节:
　　1. 观舞品技,赏心悦目(感性认知过程)。舞蹈是一种直观性和技艺性都很强的表演艺术形式,所以欣赏者首先是“观”。
　　2. 由形得神,心领神会(理性思维过程)。观赏者通过观,渐渐被舞者从舞台上反复出现,不断更替相互关联的各种形态中领悟人物、事件、情感的变化。
　　3. 渐入佳境,心驰神往(抽象认知过程)。随着情节层层展开,步步深入,观者的情绪也走向深入,深深地被舞者所感染,感同身受,浮想联翩。
　　4. 悟其意蕴,明理净心(情感升华过程)。虽然“观”已结束,但它的形象、音乐、描述、场景等深深刻在观者脑际,久久难以忘怀。
　　一、 利用多媒体的交互性激发学生的欣赏兴趣和认知主体作用的发挥
　　在传统的教学中,一切都是由教师决定的。教学内容、教学方法和教学步骤都是由教师安排,而且讲得多,听得多,但都不能够很好地引起学生的注意和兴趣,看也仅仅是看个录像或单一的光盘。而多媒体则能将机和人有机地结合起来,产生出一种新的图文并茂,轻松愉快的学习环境和气氛,并且学生还可根据自己的喜好和认知水平去欣赏作品。如果教学软件编得好,学生甚至可以人机交流,也就是说在交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切由教师安排好,学生只能被动接受。按建构主义认知理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,只有发挥学生的主动性和积极性,才能构建认知层面,真正体现学生的认知主体作用。
　　二、 利用多媒体提供的外部刺激多样性有利于认知的深化和保持
　　多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的综合刺激。这对于认识的深化和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,加起来就是94%。多媒体既能看,又能听,还能动手。这样通过各种感观的刺激获取信息,比单一听老师讲强百倍,真是百闻不如一见。
　　三、利用多媒体的超文本功能实现对教学信息的组织与合理应用
　　在传统的教学中,有关语音和活动场景的内容无法与文字内容组合成一体化的教材,只能是文章、录像带各自独立存在。而超文本则能将图、文、声有机地结合起来,丰富多彩。而且因人而异,对个体差异所带来的欣赏品位的不同进行各自的喜好选择。
　　四、多媒体可作为认知工具实现最理想的学习环境
　　众所周知,在过去的二十年中,强调刺激——把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,既作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入, 认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行,而多媒体所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,激发学生的探究心理、思维和联想,使学生更好地通过感知、认识、理解、升华,将情感教育动之以情,晓之以理,达到教学目的。
　　 当然,随着多媒体被作为认知工具,将不断推进教学的发展,也有待于我们更进一步探究和学习。