21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合。时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，是信息时代的要求，也是创新教育的要求。作为教师，要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学教学之中。
　　
　　丰富课堂教学内容
　　
　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。然而，由于教学大纲和教材编写时间的限制，当今最具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中体现出来。现代信息技术与数学教学的整合解决了上述难题，利用互联网可以搜索出大量的数学信息，从而丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
　　如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
　　
　　创设教学情境
　　
　　小学生好奇心强，创设情境能够有效地激发学生的求知欲。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，激发学生学习情感。
　　例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，笔者先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，还是无法计算。此时追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题，解决问题。学生的这种思维活动，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
　　
　　指导学习方法
　　
　　法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，教师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾敦促教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。信息技术的利用更有利于学生掌握自学的方式方法。
　　如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
　　总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，就可以提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素。我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而要成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
　　（作者单位：河北省内邱县实验小学）