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〔关键词〕 英语教学;情境创设;直观情境;问题情境;活动
情境
〔中图分类号〕 G623.31
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0026—01
教师要充分利用多媒体为学生创设具体生动的情境,从而调动学生的学习情绪,引导学生理解和运用英语。英语教学的实践证明,英语的“输出”和“输入”离不开情境,只有教师把抽象的语言与情境结合起来,教师的“输出”才具有形象性;也只有教师把抽象的语言与情境联系起来,学生的“输出”才更富有真实性。
一、创设直观情境
教师可以通过实物、图片、简笔画等让知识变得形象具体,从而激发学生学习英语的兴趣。例如,在教授Sports时,笔者首先通过投影图片使学生对football, basketball, horse race, shooting, wrestling 等体育运动有了初步的了解,然后通过踢足球、打篮球、赛马、射击、摔跤等动作对这些单词加以简要的解说,加深学生对所学内容的记忆。这样,图文并茂,动静结合,知识形象直观地作用于学生的感官,达到了学生感知和理解所学内容的教学目的。
二、创设问题情境
在教学过程中,教师要精心设计问题情境,通过问题激活学生的思维,使学生处于积极思考的状态。值得注意的是,教师所提的问题必须与所授内容相联系,这样才能使学生感到问题有意义,也才会主动地探讨这些问题,找到正确的答案。对于视野开阔的学生,教师要多提问发散性思维的问题;对于后进生,教师要提问简单实用的问题,争取让每个学生都能回答问题,使他们的好奇心和学习的愿望得到满足,从而让他们体验学习的快乐。
例如,在教授The world around us时,为了使学生主动地投入到这个话题中去,上课一开始,笔者使用多媒体播放了配乐舞蹈《丹顶鹤的故事》,让学生了解动物生存的环境,产生保护动物的欲望。为了让学生主动思考,主动探讨,笔者提出了下面三个问题。
1.How do plants and animals live together?
2.What do human beings need to survive?
3.Why do animals and plants become endangered?
以上趣味性很强的问题调动了学生的学习兴趣,发挥了学生的主体作用。
三、创设活动情境
所谓“活动情境”,就是学生在某一特殊的环境中,以传神的动作辅助于相应的言语,即经过角色扮演等形式主动参与活动。一般来说,教师要提前准备好材料,告知参与者表演的角色,然后再组织学生活动。在这一过程中,教师当导演,学生当演员,教师的职责是指导,把握活动的方向,帮助学生在特定的活动情境中运用恰当的语言。
例如,在教授Charlie Chaplin时,笔者用英语给学生介绍了一些有关Charlie Chaplin 的情况后,请一个既具有表演才能又具有扎实英语功底的学生,一边表演Charlie Chaplin,一边用英语解说。之后,笔者让其他几个学生进行同样的活动。经过这几个同学的重复表演及解说,其余学生也开始“动”起来,整个课堂成了表演的舞台。这样,学生不但掌握了语言知识,而且学习了表演技能。
在英语教学中,教师应通过创设情境“输出”信息,让学生借助于情境“输入”信息,并加以内化。这一活动能激发学生学习英语的兴趣,培养他们主动追求、勇于探索、积极参与的精神,形成运用英语的良好心理素质。
情境
〔中图分类号〕 G623.31
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0026—01
教师要充分利用多媒体为学生创设具体生动的情境,从而调动学生的学习情绪,引导学生理解和运用英语。英语教学的实践证明,英语的“输出”和“输入”离不开情境,只有教师把抽象的语言与情境结合起来,教师的“输出”才具有形象性;也只有教师把抽象的语言与情境联系起来,学生的“输出”才更富有真实性。
一、创设直观情境
教师可以通过实物、图片、简笔画等让知识变得形象具体,从而激发学生学习英语的兴趣。例如,在教授Sports时,笔者首先通过投影图片使学生对football, basketball, horse race, shooting, wrestling 等体育运动有了初步的了解,然后通过踢足球、打篮球、赛马、射击、摔跤等动作对这些单词加以简要的解说,加深学生对所学内容的记忆。这样,图文并茂,动静结合,知识形象直观地作用于学生的感官,达到了学生感知和理解所学内容的教学目的。
二、创设问题情境
在教学过程中,教师要精心设计问题情境,通过问题激活学生的思维,使学生处于积极思考的状态。值得注意的是,教师所提的问题必须与所授内容相联系,这样才能使学生感到问题有意义,也才会主动地探讨这些问题,找到正确的答案。对于视野开阔的学生,教师要多提问发散性思维的问题;对于后进生,教师要提问简单实用的问题,争取让每个学生都能回答问题,使他们的好奇心和学习的愿望得到满足,从而让他们体验学习的快乐。
例如,在教授The world around us时,为了使学生主动地投入到这个话题中去,上课一开始,笔者使用多媒体播放了配乐舞蹈《丹顶鹤的故事》,让学生了解动物生存的环境,产生保护动物的欲望。为了让学生主动思考,主动探讨,笔者提出了下面三个问题。
1.How do plants and animals live together?
2.What do human beings need to survive?
3.Why do animals and plants become endangered?
以上趣味性很强的问题调动了学生的学习兴趣,发挥了学生的主体作用。
三、创设活动情境
所谓“活动情境”,就是学生在某一特殊的环境中,以传神的动作辅助于相应的言语,即经过角色扮演等形式主动参与活动。一般来说,教师要提前准备好材料,告知参与者表演的角色,然后再组织学生活动。在这一过程中,教师当导演,学生当演员,教师的职责是指导,把握活动的方向,帮助学生在特定的活动情境中运用恰当的语言。
例如,在教授Charlie Chaplin时,笔者用英语给学生介绍了一些有关Charlie Chaplin 的情况后,请一个既具有表演才能又具有扎实英语功底的学生,一边表演Charlie Chaplin,一边用英语解说。之后,笔者让其他几个学生进行同样的活动。经过这几个同学的重复表演及解说,其余学生也开始“动”起来,整个课堂成了表演的舞台。这样,学生不但掌握了语言知识,而且学习了表演技能。
在英语教学中,教师应通过创设情境“输出”信息,让学生借助于情境“输入”信息,并加以内化。这一活动能激发学生学习英语的兴趣,培养他们主动追求、勇于探索、积极参与的精神,形成运用英语的良好心理素质。