【摘 要】
：
在STEM课堂中,教师应重视学生表现、学情反馈,关注学生在项目活动中的每个细节.所谓教学相长,只有站在学生的视角去审视和思考我们的教学策略及方法,不断优化设计,优化课堂,才能真正让学生在有限的课堂中发展思维能力,提升综合素养.本文以人教·鄂教版小学《科学》四年级上册第六单元“制作乐器”为例,立足学生,优化教具,主要探讨STEM案例实施过程中一些做法及思考,希望能为STEM教学的研究打开一个新的视角.
论文部分内容阅读
在STEM课堂中,教师应重视学生表现、学情反馈,关注学生在项目活动中的每个细节.所谓教学相长,只有站在学生的视角去审视和思考我们的教学策略及方法,不断优化设计,优化课堂,才能真正让学生在有限的课堂中发展思维能力,提升综合素养.本文以人教·鄂教版小学《科学》四年级上册第六单元“制作乐器”为例,立足学生,优化教具,主要探讨STEM案例实施过程中一些做法及思考,希望能为STEM教学的研究打开一个新的视角.
其他文献
教学讯息(instructional message)是指为了达到使学习者改变或强化某种态度、提高认知能力或掌握某种动作技能而设计的用于传播的符号形式(文字、画面、音乐等).教学讯息有形态与诱导两个方面,分别对学习者的感觉器官和进一步的认知过程起作用.从形态方面讲,教学讯息包括字体选用、色彩配置、画面构思、版面比例、框面设计等方面;就诱导成分而言,教学讯息涉及内容的顺序编排、知识点与实例的结合、知识点呈现与练习的组合及学习的反馈等.在教学讯息的构成中,形态的作用较为明显,它可以唤起学习者的注意;而诱导成分
一、研究背景rn作业是学生课外学习的重要手段,是育人功能发挥的重要方式.然而,教学中仍然存在着作业全班整齐划一、作业内容单调、时间过长、重复训练的问题,缺乏差异、分层及个性化.社会培训机构的超前拔高,违背了学生的身心发展规律,过早培训、内容过深过难、超长时间反复作业训练,缺乏知识的发生、发展、演变的过程;家长只注重分数和成绩排名,追求名校名师,忽略了学生内心的真正需要和身心成长.
本案例中涉及的执教学生为本校四年级学生.案例选取了实验教材补充内容“中位数和众数”,在课标中位于第三学段,是沪教版八年级第二学期的内容.将其放到小学四年级第二学期进行研究,主要是考虑到未来社会需要的是具备良好的信息素养的人才,而统计素养的提高需要统计量的支持.小学阶段学习的统计量只有平均数,但学生在日常生活中早已用到了“众数”“中位数”的概念.儿童的发展已经走到了教学的前面.学生对新统计量有着现实需求,这也是学校数学课程教学优化的方向之一.
教具是科学教学的有利工具,基于现存教具的不足进行改进设计,既能提升教师专业能力,又能提高教学效果.研究以《声音的强与弱》这节课为例,阐述了小学科学教具的改进设计与应用,分析了应用效果.
《普通高中化学课程标准(2017年版)》前言中指出:普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力.新课标倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,从而提高化学学习效率.这意味着,教师要改变原有的课堂形态, 转换传统的教学方式,实施以沟通为核心的合作探究式互动课堂.这种互动课堂以学生自主学习和合作探究为特征,引导学生在与他人和学习资料及媒体的互动中构建自己的知
一、探究性长作业活动教学的研究背景rn语文是综合性、实践性很强的学科,随着课改的深入,人们越来越多地认识到培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题能力的重要性.语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实,一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力.
小学的科学课程,能让学生接触到充满奇幻色彩的科学领域,能为学生带来更多新奇的科学知识,并让学生的科学思维得到更好发展,唤起学生对新奇事物的探究欲望,强化学生的实践能力.为了让小学科学教学水平得到提升,教师应从STEM教育视角出发,开展高效教学.基于此,本文立足STEM教育视角,探讨了在小学科学教学中培养学生科学思维的方式,以期提升科学教学的实际效果,让学生得到更好的发展.
STEM教学已经成为小学科学教育的新思潮,在科学课堂中以STEM教育理念为导向设计并实施课程,是每一位科学教师都希望掌握的技能.本文以“造房子”活动为例,探讨了STEM教育在实际教学中的应用模式和实施效果,分析了该项目课程的优点和不足之处,以期为小学科学开展STEM教学活动提供经验参考.
背景rn在“幼儿健康”越来越受到关注的当下,提升幼儿的运动核心经验,发展幼儿的运动能力,已经成为幼儿园工作至关重要的一项任务.运动作为幼儿园课程四大板块之一,根据动作的能力划分为走、跑、跳、投、攀、爬、平衡共七类.其中,“攀”“爬”是《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域要求幼儿掌握的一项基本动作,对幼儿运动能力的发展有着重要影响,也是体现幼儿身体素质的基本内容之一.
从“领会”到“探究”的教学实践,主张在真实情境中完成任务、解决问题,进而促进学生对核心知识的领会和理解,发展学生的高阶思维能力.然而在常态教学环境中,受到课堂时间和空间的限制,教师在设计探究学习活动时,往往要进行一定程度的“妥协”.如,探究时空不充分,由教师代替学生“揭示结论”;还如,对问题情境作简单化处理,使解决问题的路径“显而易见”;再如,合作学习重形式、轻过程,没有明确的组内或组间分工等等.这些做法导致探究学习的真实性、实践性、开放性不强,难以激发起学生创造性解决问题的内驱力.因此,想要把学生的学习