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【摘 要】高中化学教师应该高度重视培养学生的化学阅读能力，紧密结合学科特点和学生实际情况，激发学生的阅读兴趣，为学生学好化学知识保驾护航。本文作者简要阐述了培养高中生化学阅读能力的有效途径，值得同仁一起深入研讨。
【关键词】情感优势；细度图表；概念术语； 高中化学；阅读能力
提起阅读，人们往往自然与国文阅读、外语阅读挂钩，其实，这是对阅读含义理解的误区，阅读在其它学科中同样重要，尤其在高中化学教学过程中，培养学生的阅读能力至关重要。作为一名高中化学教师应该高度重视培养学生的化学阅读能力，紧密结合学科特点和学生实际情况，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的创新潜能，为学生学好化学知识保驾护航。
一、发挥情感优势，激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的最理想老师，浓厚的兴趣是学生积极阅读的原动力。俗话说：“人非草木，岂能无情？”教师应该注重发挥自身的情感优势，激励、引导学生的积极参与阅读活动，不断提高学生自主探究能力。现代教育研究表明：当学生对新知识产生兴趣的时候，才能荡起情感涟漪，积极参与探究活动。因此，在高中化学课堂教学中，教师应该遵循上述规律，投其所好，有的放矢地采取相应的教学手段來有意识地诱发学生强烈的阅读意识，一般可以向学生讲述一些生动有趣的化学趣事和化学史话等内容，从而有效激发学生的阅读欲望。譬如，我在引导学生阅读《氯气》一节的导入时，就简要讲述如下史实：1915年4月22日的比利时战场上，德国法西斯为了快速打败英法联军，就丧尽天良地大规模使用氯气这一化学武器，最终导致英法联军一万五千多人中毒，五千余人死亡。学生听完这一故事，心中都迫切希望了解氯气到底是怎样的东西，纷纷打开书本认真阅读起来。
二、学会细读图表，夯实阅读基础
图表数据是教材中不可缺少的组成部分，学生只有通过仔细阅读相关数据，才能理解化学基本概念和原理。但是，阅读图表信息往往比阅读纯文字复杂，教师必须循循善诱地予以引导，才能让学生从各种表格、插图以及分子结构图中捕获相应的信息。就最近年江苏化学高考题而言，试卷中有机合成题、无机框图题和图表信息分析题的比例有所增加，但这些题型中提供的化学基本理论、元素及其化合物的具体反应等信息都是非常新颖的，几乎所有考生都没有见到过。要顺利解答这些试题，考生首先要在阅读的基础上正确无误地接受试题所给出的信息；其次，学生在审题时只有把已知的信息与自己的所学知识紧密结合起来，才能找到正确解题的门径。
部分学生考生参加高考时，由于自身阅读分析能力比较强，因此，他们能得心应手地解答出中高难度的试题。而提高学生的化学阅分析能力不能靠突击性的题海战术，而应该在平时的教学过程中，对学生进行有目的、有步骤地进行阅读能力训练。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，才能使学生自觉获取新知识，才能从试题材中捕获有用信息，最终正确解答出各种问题。
三、斟酌概念术语，夯实阅读基础
江苏省2012年高考考纲对学生提出了如下要求：“加强高中化学基础知识融合，考生有较高的复述、再现、辨认的能力”。但不少考生最常见的失误包括没有抓住关键的字词、基本概念混淆、化学用语表达欠佳等。因此，教师应该在平时的阅读训练中重点把握三大环节：
（一）学会抓关键字词。在高中化学课堂教学中，教师在基础知识与基本概念的教学过程中应坚持因材施教原则，并根据概念的难易度确定相应的教学方法。针对较难的概念，先让学生在仔细阅读的基础上，迅速找出概念中的关键性字词，然后以学习小组为单位剖析这些字词的内涵和外延。譬如，我在引导学生学习“同分异构体、同系物”的概念时，先让学生打开书本仔细阅读这一概念的文字，然后找出蕴含的关键字性词，并让他们用实际例子来判断某物质是否属于同分异构体、同系物，从而轻松地掌握了掌握了这一概念，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二）学会辨析相似概念。每一个概念虽然属于一个相对独立的内容，但有些概念之间又有一定的“相似”度，导致不少学生经常出现混淆概念的现象，甚至在解题时“张冠李戴”。因此，教师首先要把一些相似或者相关的概念往往罗列在一起，然后让学生在类比性阅读的基础上分析，最后找到这些概念的相同点和不同点，从而加深了化学基本概念与原理的认识。其次，在帮助学生学会辨析相似概念的时候，务必让他们感知每一个概念都具有准确性和严密性的特点，不得任意删改一个字符。诸如部分学生往往对“萃取”与“分液”这对概念混淆不清。因此，我在执教这一内容时，首先在学生仔细阅读这对概念的基础上予以适度点拨：萃取要求一种溶剂与另一种溶剂互不相溶，并把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程；分液的本质就是把两种互不相溶的液体进行分开性操作。其次，引导学生感悟两者的联系都属于物理反应过程，一般是先萃取，后分液。诸如在实验室制取乙酸乙酯的过程中，最终的产物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离属于是分液，绝对不不是萃取。
（三）学会正确使用化学术语。学生学会正确使用化学术语，既是掌握基础知识的重要途径，又是培养学生抽象思维能力的重要形式之一。譬如：我省近几年很多考生失分较多的试题是实验题，究其主要原因主要包括文字表达不清楚和错误性理解化学专用术语：有些考生褪色写成“腿色”，也有些考生出现没写反应条件方程式、未配平等化学用语表述不规范现象，还有少数考生没有按照试题按要求作答，他们居然把化学名称写成化学符号、离子方程式写成化学方程式。从而导致失分。
稳步提高学生的化学阅读能力必须从我抓起，从现在抓起，从基本概念抓起，不仅要注重培养学生良好的阅读习惯和精妙的阅读技巧，而且要关注阅读效果的反馈，千方百计地让学生在阅读过程中提高自身分析问题和解决问题的能力。
【关键词】情感优势；细度图表；概念术语； 高中化学；阅读能力
提起阅读，人们往往自然与国文阅读、外语阅读挂钩，其实，这是对阅读含义理解的误区，阅读在其它学科中同样重要，尤其在高中化学教学过程中，培养学生的阅读能力至关重要。作为一名高中化学教师应该高度重视培养学生的化学阅读能力，紧密结合学科特点和学生实际情况，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的创新潜能，为学生学好化学知识保驾护航。
一、发挥情感优势，激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的最理想老师，浓厚的兴趣是学生积极阅读的原动力。俗话说：“人非草木，岂能无情？”教师应该注重发挥自身的情感优势，激励、引导学生的积极参与阅读活动，不断提高学生自主探究能力。现代教育研究表明：当学生对新知识产生兴趣的时候，才能荡起情感涟漪，积极参与探究活动。因此，在高中化学课堂教学中，教师应该遵循上述规律，投其所好，有的放矢地采取相应的教学手段來有意识地诱发学生强烈的阅读意识，一般可以向学生讲述一些生动有趣的化学趣事和化学史话等内容，从而有效激发学生的阅读欲望。譬如，我在引导学生阅读《氯气》一节的导入时，就简要讲述如下史实：1915年4月22日的比利时战场上，德国法西斯为了快速打败英法联军，就丧尽天良地大规模使用氯气这一化学武器，最终导致英法联军一万五千多人中毒，五千余人死亡。学生听完这一故事，心中都迫切希望了解氯气到底是怎样的东西，纷纷打开书本认真阅读起来。
二、学会细读图表，夯实阅读基础
图表数据是教材中不可缺少的组成部分，学生只有通过仔细阅读相关数据，才能理解化学基本概念和原理。但是，阅读图表信息往往比阅读纯文字复杂，教师必须循循善诱地予以引导，才能让学生从各种表格、插图以及分子结构图中捕获相应的信息。就最近年江苏化学高考题而言，试卷中有机合成题、无机框图题和图表信息分析题的比例有所增加，但这些题型中提供的化学基本理论、元素及其化合物的具体反应等信息都是非常新颖的，几乎所有考生都没有见到过。要顺利解答这些试题，考生首先要在阅读的基础上正确无误地接受试题所给出的信息；其次，学生在审题时只有把已知的信息与自己的所学知识紧密结合起来，才能找到正确解题的门径。
部分学生考生参加高考时，由于自身阅读分析能力比较强，因此，他们能得心应手地解答出中高难度的试题。而提高学生的化学阅分析能力不能靠突击性的题海战术，而应该在平时的教学过程中，对学生进行有目的、有步骤地进行阅读能力训练。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，才能使学生自觉获取新知识，才能从试题材中捕获有用信息，最终正确解答出各种问题。
三、斟酌概念术语，夯实阅读基础
江苏省2012年高考考纲对学生提出了如下要求：“加强高中化学基础知识融合，考生有较高的复述、再现、辨认的能力”。但不少考生最常见的失误包括没有抓住关键的字词、基本概念混淆、化学用语表达欠佳等。因此，教师应该在平时的阅读训练中重点把握三大环节：
（一）学会抓关键字词。在高中化学课堂教学中，教师在基础知识与基本概念的教学过程中应坚持因材施教原则，并根据概念的难易度确定相应的教学方法。针对较难的概念，先让学生在仔细阅读的基础上，迅速找出概念中的关键性字词，然后以学习小组为单位剖析这些字词的内涵和外延。譬如，我在引导学生学习“同分异构体、同系物”的概念时，先让学生打开书本仔细阅读这一概念的文字，然后找出蕴含的关键字性词，并让他们用实际例子来判断某物质是否属于同分异构体、同系物，从而轻松地掌握了掌握了这一概念，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二）学会辨析相似概念。每一个概念虽然属于一个相对独立的内容，但有些概念之间又有一定的“相似”度，导致不少学生经常出现混淆概念的现象，甚至在解题时“张冠李戴”。因此，教师首先要把一些相似或者相关的概念往往罗列在一起，然后让学生在类比性阅读的基础上分析，最后找到这些概念的相同点和不同点，从而加深了化学基本概念与原理的认识。其次，在帮助学生学会辨析相似概念的时候，务必让他们感知每一个概念都具有准确性和严密性的特点，不得任意删改一个字符。诸如部分学生往往对“萃取”与“分液”这对概念混淆不清。因此，我在执教这一内容时，首先在学生仔细阅读这对概念的基础上予以适度点拨：萃取要求一种溶剂与另一种溶剂互不相溶，并把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程；分液的本质就是把两种互不相溶的液体进行分开性操作。其次，引导学生感悟两者的联系都属于物理反应过程，一般是先萃取，后分液。诸如在实验室制取乙酸乙酯的过程中，最终的产物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离属于是分液，绝对不不是萃取。
（三）学会正确使用化学术语。学生学会正确使用化学术语，既是掌握基础知识的重要途径，又是培养学生抽象思维能力的重要形式之一。譬如：我省近几年很多考生失分较多的试题是实验题，究其主要原因主要包括文字表达不清楚和错误性理解化学专用术语：有些考生褪色写成“腿色”，也有些考生出现没写反应条件方程式、未配平等化学用语表述不规范现象，还有少数考生没有按照试题按要求作答，他们居然把化学名称写成化学符号、离子方程式写成化学方程式。从而导致失分。
稳步提高学生的化学阅读能力必须从我抓起，从现在抓起，从基本概念抓起，不仅要注重培养学生良好的阅读习惯和精妙的阅读技巧，而且要关注阅读效果的反馈，千方百计地让学生在阅读过程中提高自身分析问题和解决问题的能力。