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【摘要】：自从新课标下达并实施后，教育事业的发展越来越受重视。小学是学生学习的起步阶段，小学数学更是其中一门基础的课程，是学生素质培养的重要环节。当代，许多教师已经开始转变教学理念，寻找新的教学模式，然而当前小学数学教学设计仍旧不够成熟，这就要求小学教师要继续探索研究，完善小学数学教学的设计，提高小学数学教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生学习积极性。
【关键词】：新课标 小学数学 教学设计
引言：
当代社会飞速发展，对于学生的教育也越发创新，教师为了提高教学效率，优化教学质量，就必须要跟上时代的发展，与时俱进，力求培养学生逻辑性的数学思维能力。要想促进教学活动的科学化，教师必须要提前做好教学活动的设计，针对学生的个性特点做出相适应的教学设计。小学数学教学设计，也就是说教师要注重教学中的每一个环节，包括课堂教学内容设计、作业设计、教学方法设计等等。教师做好教学每一个环节的设计，是提高教学效率和教学质量的重要前提。如何设计各个教学环节，怎样将各个教学环节联系在一起，使其发挥最大的作用和价值，调动学生的自主学习积极性，都是教师应该考虑的教学设计目标。教师在教学设计中要抓住重点设计，建造高效的教学活动。
一、新课标下对小学数学教师的要求
随着社会的发展，时代的进步，教育事业的发展越发被社会各界所重视，各个学科的教学理念和教学模式都有改革和创新。在此基础上，社会各界对于教师的综合素质也提出了更高的要求，对于教师在教学中扮演的角色也重新定义。小学数学作为一门理论性较强的学科，为了让学生更容易理解数学的理论，将数学知识应用于实际生活中，小学数学教师必须提升自己各方面的综合素质，接受新的教学理念，挖掘新的教学模式，设计合理的教学活动，从而在学习和生活中引导学生培养良好的数学意识，力求给学生创造一个轻松和谐的学习环境，激发学生学习的积极性和主动性，发现学习数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，激起学生内心热爱数学。
二、当代小学数学教学设计的现状
（一）教学方法设计不合理，单一化严重
小学生的思维逻辑和语言表达能力还不够成熟，数学对于小学生来说是一门较为困难和枯燥的学科，爱玩是小学生的天性，有一些教师为了保证教学任务的完成，减少教学设计的工作，在课堂上只采用单一化的教学方法，“填鸭式”地对学生灌输知识理论，导致课堂氛围低沉，小学生很难集中注意力，学习兴趣低下，思维涣散，丧失自主学习的积极性和自信心。这样不仅不能帮助教师完成教学任务，反而会影响教学效率和教学质量。教师只是一味地讲解，学生被迫地接受，师生之间缺少互动，教师并没有培养学生的思维能力和表达能力，学生很少有机会表达自己的见解，也就无法培养学生自主学习的能力。
（二）教学流程设计不合理，缺少逻辑性
很多小学数学教师在设计教学活动的时候，并没有将每个教学活动之间进行关联，大多都是想到哪设计到哪，缺少一定的逻辑性。只有将教学活动合理地串联在一起，才能够发挥教学设计的最大价值，避免做无用功。如果各个教学设计之间没有关联性，或者是联系地很牵强，都会影响到教学效果，同时教学设计没有逻辑，小学生参与的时候会感到一头雾水，不能理解，会增加小学生的厌烦心理，不利于塑造小学生正确的学习观，也不利于教学质量的提高。很多教师在教学设计中只是为了完成任务，并没有进行深入地思考和研究，很多教学设计都不够科学合理，可实行的力度低，从而影响学生的学习体验，对学生今后的学习和成长产生不利的影响。
（三）没有改变教师角色，没有将学生放在学习的主体位置
很多小学数学教师在进行教学设计时，仍旧没有改变过去传统的教学理念，仍旧把自己放在主导位置，教师讲解，学生接受，教师大多还是“以我为中心”的进行数学教学。然而当今在新课标的改革下，传统的教学理念已经不适应社会的发展，无法达到教育的要求，这种教学理念其实是将学生当成教师的倾听者，忽略学生在学习中的主体地位。教师只是按照自己的计划和思路进行讲解，并没有考虑到小学生的心理特点和认知能力，不懂因材施教，导致班级学生两极分化严重，不能够共同进步和成长，跟不上进度的学生就会丧失学习的兴趣，甚至会产生自卑的心理。
三、小学数学教学设计合理化的对策
（一）提高备课质量，创新教学方法
教师在小学数学教学设计时要选用恰当的教学方法，不断对教学方法进行创新，运用多种方法进行教学，拒绝教学方法的单一化和落后化。教学方法的目的是帮助教师达到教学目标、优化教学质量，帮助学生理解和掌握新知识。教学方法的设计包括教师的授课方法和学生的学习方法。基于此，在小学数学的教学过程中，教师要想引导学生高效率地学习，最大化地吸收知识，有效率有质量地完成自己的教学目标，营造和谐轻松的教学环境，必须要重视备课的质量，选择合理有效的教学方法。教师在选择教学方法时要遵循四个原则：即生动、启发、自主和因材施教原则，只有遵循这四个原则，才能保证教学方法的高效性、教学设计的合理性;同时，教学方法有许多种，教师要将眼光放长远，针对不同的教学内容，不同的学生特点，来选择最合适的教学方法，敢于创新，不要禁锢思想，只有这样，才能对学生进行现代化的教学，让学生接受最有价值的知识熏陶。
例如：在一年级《认识图形》的知识点讲解时，为了让学生更加形象地观察图形，教师就可以借助多媒体这一教学方法，在PPT上播放各个图形，让学生观察和了解各个图形的形状，并总结不同图形的特点，播放过后，教师让学生对所记住的图形进行分类整理并且不容易忘记。这样既能培养学生的学习兴趣，又能培养学生的自信心和积极性，让教学设计更加科学化，满足当代教育的需求。
（二）重新设计教学流程，提高教学设计结构合理化
教学设计结构的合理化对于提高教学效率有着重要的影响，能够有效提高教学质量。教师在教学设计中要注重加强各环节的关联性，教师必须要明确教学活動的重点，围绕这个中心进行教学，要充分了解每个学生的心理状态和认知能力，让教学设计更加具有权威性和科学性。新课标下的教育理论建议：教学结构的合理化应该是将“教”变成“学”，教师要合理分配教学时间，比如每节课只讲20分钟，剩余的时间留给学生进行自主学习和互相交流讨论，教师从旁进行答疑解惑。当然，针对不同的教学内容，教学方式也要灵活地进行改变，一个合理地教学设计结构一定是高效而生机勃勃的，是一个环环相扣，层层递进，步步深入的结构，教师的教学流程设计与学生的接受能力要相适应，发挥学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习能力，有效利用教学时间。
（三）重新设计教学理念，突出学生主体地位
在小学数学设计过程中，教师要重新设计自己的教学理念，改变传统的教学思想，将学生放在教学的主体位置上，重新定位自己的角色，将教师放在教学引导者、教学活动组织者的位置上。将课堂展现给学生，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，与学生进行平等地讨论，给小学生展现自己，表达自己内心的机会，让小学生从这些活动中找到自己的价值，树立学习的自信心。在教学中注重引导而不是代替，不要阻拦学生的思维，要培养学生的思维逻辑能力和自主学习能力。
例如：在对学生讲解《分数运算》的知识点时，学生对分数已经有了一定的了解，教师组织学生讨论分数的运算公式时，就可以引导学生在旧知识的基础上对新知识进行思考，一些小学生可能会说将“分母、分子分别相加减”，一些小学生则可能会说“要对分数进行统一化转变”。不论学生的观点是否正确，教师都应该对其进行鼓励，错误的地方教师进行讲解，要注意方式，不能直接批判，这会打消学生的积极性，要正确地引导学生发现问题，解决问题，获取知识，从而刷新学生的知识体系。
结束语：
综上所述，在新课标改革下的小学数学教学，小学生的学习效率和接受程度会受到教学环境、教学方式、教学观念多方面的影响。教师作为学生学习过程中的引导者和引路者，必须要认真对待自己的教学设计工作，适应新课标改革下的教育需求，不断更新教学理念，创新教学方法，钻研教学手段，通过各种方式来提高教学设计方案，做好课前备课的准备;同时教师也要不断地学习新知识，提升自己的综合素养，跟上时代的发展，给教学设计注入新鲜的活力。只有这样，才能让学生充分发挥内在潜力，发挥学习的主观能动性，提高教学效率和教学质量。
【参考文献】：
【1】薛姣. 新课改下如何进行小学数学教学设计[J]. 新课程研究：下旬， 2015（7）：23-24.
【2】孟长星. 如何进行新课改下的小学数学教学设计[J]. 软件：电子版， 2013（12）：56-56.
【3】郑小调. 新课程标准下对小学数学教学设计的分析探讨[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（4）：96-96.
【关键词】：新课标 小学数学 教学设计
引言：
当代社会飞速发展，对于学生的教育也越发创新，教师为了提高教学效率，优化教学质量，就必须要跟上时代的发展，与时俱进，力求培养学生逻辑性的数学思维能力。要想促进教学活动的科学化，教师必须要提前做好教学活动的设计，针对学生的个性特点做出相适应的教学设计。小学数学教学设计，也就是说教师要注重教学中的每一个环节，包括课堂教学内容设计、作业设计、教学方法设计等等。教师做好教学每一个环节的设计，是提高教学效率和教学质量的重要前提。如何设计各个教学环节，怎样将各个教学环节联系在一起，使其发挥最大的作用和价值，调动学生的自主学习积极性，都是教师应该考虑的教学设计目标。教师在教学设计中要抓住重点设计，建造高效的教学活动。
一、新课标下对小学数学教师的要求
随着社会的发展，时代的进步，教育事业的发展越发被社会各界所重视，各个学科的教学理念和教学模式都有改革和创新。在此基础上，社会各界对于教师的综合素质也提出了更高的要求，对于教师在教学中扮演的角色也重新定义。小学数学作为一门理论性较强的学科，为了让学生更容易理解数学的理论，将数学知识应用于实际生活中，小学数学教师必须提升自己各方面的综合素质，接受新的教学理念，挖掘新的教学模式，设计合理的教学活动，从而在学习和生活中引导学生培养良好的数学意识，力求给学生创造一个轻松和谐的学习环境，激发学生学习的积极性和主动性，发现学习数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，激起学生内心热爱数学。
二、当代小学数学教学设计的现状
（一）教学方法设计不合理，单一化严重
小学生的思维逻辑和语言表达能力还不够成熟，数学对于小学生来说是一门较为困难和枯燥的学科，爱玩是小学生的天性，有一些教师为了保证教学任务的完成，减少教学设计的工作，在课堂上只采用单一化的教学方法，“填鸭式”地对学生灌输知识理论，导致课堂氛围低沉，小学生很难集中注意力，学习兴趣低下，思维涣散，丧失自主学习的积极性和自信心。这样不仅不能帮助教师完成教学任务，反而会影响教学效率和教学质量。教师只是一味地讲解，学生被迫地接受，师生之间缺少互动，教师并没有培养学生的思维能力和表达能力，学生很少有机会表达自己的见解，也就无法培养学生自主学习的能力。
（二）教学流程设计不合理，缺少逻辑性
很多小学数学教师在设计教学活动的时候，并没有将每个教学活动之间进行关联，大多都是想到哪设计到哪，缺少一定的逻辑性。只有将教学活动合理地串联在一起，才能够发挥教学设计的最大价值，避免做无用功。如果各个教学设计之间没有关联性，或者是联系地很牵强，都会影响到教学效果，同时教学设计没有逻辑，小学生参与的时候会感到一头雾水，不能理解，会增加小学生的厌烦心理，不利于塑造小学生正确的学习观，也不利于教学质量的提高。很多教师在教学设计中只是为了完成任务，并没有进行深入地思考和研究，很多教学设计都不够科学合理，可实行的力度低，从而影响学生的学习体验，对学生今后的学习和成长产生不利的影响。
（三）没有改变教师角色，没有将学生放在学习的主体位置
很多小学数学教师在进行教学设计时，仍旧没有改变过去传统的教学理念，仍旧把自己放在主导位置，教师讲解，学生接受，教师大多还是“以我为中心”的进行数学教学。然而当今在新课标的改革下，传统的教学理念已经不适应社会的发展，无法达到教育的要求，这种教学理念其实是将学生当成教师的倾听者，忽略学生在学习中的主体地位。教师只是按照自己的计划和思路进行讲解，并没有考虑到小学生的心理特点和认知能力，不懂因材施教，导致班级学生两极分化严重，不能够共同进步和成长，跟不上进度的学生就会丧失学习的兴趣，甚至会产生自卑的心理。
三、小学数学教学设计合理化的对策
（一）提高备课质量，创新教学方法
教师在小学数学教学设计时要选用恰当的教学方法，不断对教学方法进行创新，运用多种方法进行教学，拒绝教学方法的单一化和落后化。教学方法的目的是帮助教师达到教学目标、优化教学质量，帮助学生理解和掌握新知识。教学方法的设计包括教师的授课方法和学生的学习方法。基于此，在小学数学的教学过程中，教师要想引导学生高效率地学习，最大化地吸收知识，有效率有质量地完成自己的教学目标，营造和谐轻松的教学环境，必须要重视备课的质量，选择合理有效的教学方法。教师在选择教学方法时要遵循四个原则：即生动、启发、自主和因材施教原则，只有遵循这四个原则，才能保证教学方法的高效性、教学设计的合理性;同时，教学方法有许多种，教师要将眼光放长远，针对不同的教学内容，不同的学生特点，来选择最合适的教学方法，敢于创新，不要禁锢思想，只有这样，才能对学生进行现代化的教学，让学生接受最有价值的知识熏陶。
例如：在一年级《认识图形》的知识点讲解时，为了让学生更加形象地观察图形，教师就可以借助多媒体这一教学方法，在PPT上播放各个图形，让学生观察和了解各个图形的形状，并总结不同图形的特点，播放过后，教师让学生对所记住的图形进行分类整理并且不容易忘记。这样既能培养学生的学习兴趣，又能培养学生的自信心和积极性，让教学设计更加科学化，满足当代教育的需求。
（二）重新设计教学流程，提高教学设计结构合理化
教学设计结构的合理化对于提高教学效率有着重要的影响，能够有效提高教学质量。教师在教学设计中要注重加强各环节的关联性，教师必须要明确教学活動的重点，围绕这个中心进行教学，要充分了解每个学生的心理状态和认知能力，让教学设计更加具有权威性和科学性。新课标下的教育理论建议：教学结构的合理化应该是将“教”变成“学”，教师要合理分配教学时间，比如每节课只讲20分钟，剩余的时间留给学生进行自主学习和互相交流讨论，教师从旁进行答疑解惑。当然，针对不同的教学内容，教学方式也要灵活地进行改变，一个合理地教学设计结构一定是高效而生机勃勃的，是一个环环相扣，层层递进，步步深入的结构，教师的教学流程设计与学生的接受能力要相适应，发挥学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习能力，有效利用教学时间。
（三）重新设计教学理念，突出学生主体地位
在小学数学设计过程中，教师要重新设计自己的教学理念，改变传统的教学思想，将学生放在教学的主体位置上，重新定位自己的角色，将教师放在教学引导者、教学活动组织者的位置上。将课堂展现给学生，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，与学生进行平等地讨论，给小学生展现自己，表达自己内心的机会，让小学生从这些活动中找到自己的价值，树立学习的自信心。在教学中注重引导而不是代替，不要阻拦学生的思维，要培养学生的思维逻辑能力和自主学习能力。
例如：在对学生讲解《分数运算》的知识点时，学生对分数已经有了一定的了解，教师组织学生讨论分数的运算公式时，就可以引导学生在旧知识的基础上对新知识进行思考，一些小学生可能会说将“分母、分子分别相加减”，一些小学生则可能会说“要对分数进行统一化转变”。不论学生的观点是否正确，教师都应该对其进行鼓励，错误的地方教师进行讲解，要注意方式，不能直接批判，这会打消学生的积极性，要正确地引导学生发现问题，解决问题，获取知识，从而刷新学生的知识体系。
结束语：
综上所述，在新课标改革下的小学数学教学，小学生的学习效率和接受程度会受到教学环境、教学方式、教学观念多方面的影响。教师作为学生学习过程中的引导者和引路者，必须要认真对待自己的教学设计工作，适应新课标改革下的教育需求，不断更新教学理念，创新教学方法，钻研教学手段，通过各种方式来提高教学设计方案，做好课前备课的准备;同时教师也要不断地学习新知识，提升自己的综合素养，跟上时代的发展，给教学设计注入新鲜的活力。只有这样，才能让学生充分发挥内在潜力，发挥学习的主观能动性，提高教学效率和教学质量。
【参考文献】：
【1】薛姣. 新课改下如何进行小学数学教学设计[J]. 新课程研究：下旬， 2015（7）：23-24.
【2】孟长星. 如何进行新课改下的小学数学教学设计[J]. 软件：电子版， 2013（12）：56-56.
【3】郑小调. 新课程标准下对小学数学教学设计的分析探讨[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（4）：96-96.