随着语文教学工作的不断深入，语文核心素养的不断提升，如何将语文核心素养与语文教学很好的融合成为我们每位教学工作者必须认真思考的问题.有效阅读教学是学生基础教育中重要的一部分，它对学生生活、做人、怡情、思想感情的表达都会真实再现。我们在每种关系中，渐渐看到了素养的呈现。在教学过程中，要使学生具有发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力。作为一线语文教师，我们深知语文阅读教学对学生素养的挖掘要少一些折腾，多一些实效。在语文教学过程中要探索出一套既能提高语文核心素养，又能将阅读教学不折不扣的贯穿了语文教学的全过程。
　　本文将从两方面来阐述语文核心素养和有效阅读的关系问题：
　　一、语文核心素养下语文有效阅读教学存在的问题
　　（一）教学内容模式化
　　课堂是教学的载体。教师在课堂中占有主导地位，在教学过程中教师為了达到教学目标对教学中的内容进行加工、整理、反馈、输出。再结合学生实际，对教学内容进行传授，在教师参与的过程中教师容易加入已有经验对课堂内容缺乏创新，“新瓶装旧酒”“换汤不换药”。教师在教学中缺少能动性，对教学内容进行三年一循环的重复教学，在面对语文核心素养的新背景，我们如何走出模式化，教师的创新和重构能否实现，教师能否带着时代背景走出就教学方式的藩篱。2018年我地将重新更换教材，我们教学的旧模式能否适应新的教学体验，真的提高学生的语文素养。
　　（二）教学引导干枯化
　　虽然在核心素养的大背景下我们经历了一系列的改革培训，但对教学有效性的辅助作用仍然需要大量的教师切身评价才得以体现。一线教师在教学过程中只是埋头研究教学内容，对核心素养的研究也局限在表面化，真正的核心素养对教学到底起了哪些作用，对于教材中的文本有哪些深刻的挖掘，教学后能否做出迅速反应来契合语文核心素养的问题，这些都需要我们切实感悟。《祝福》是我们教学过程中的一篇很典型的现代文阅读文章，课文的背景研究应该从他的人物本身还是从主旨深入还是从情节推动的角度挖掘，都需要教师切身感悟，教参只是我们分析的一部分依据。教师要在理解“人”“神”等浅显的感悟角度进行深入挖掘。不能让教学的源头枯竭，教师在教学过程中除了对分数进行细致分析外，对学生体悟教学内容的深度也要进行引导。
　　（三）学生思维固定化
　　受高考应试教育的影响，我们的教学将教材、教学中的已有经验传授给了学生，学生在学习了12年后，高考答题模式依然程式话。从几个采分角度分析即可得到相应的高分。在高考试卷中，比如提问方式固定化，题型固定化，答题方法固定化。这样学生的思维就形成了固化。高中学生在学习了几篇现代文后觉得学习现代文没有什么新鲜感，思维拓展出去后还是需要按照参考答案的方式分析，继而转换了学习方式。
　　二、语文核心素养下语文有效阅读教学存在问题的策略研究
　　（一）教学内容开放化
　　在语文教学素养的学习过程中，我们要在教学过程中采取多样的教学方式，要解决这个问题首先是教学内容要吸引学生的阅读兴趣。课本内容无法改变，我们可以提高学生的课堂参与程度，着力激发学生的兴趣，课堂氛围热烈化，教师的讲和学生的学融合。敢于放手让学生成为课堂的主体。学生可以在课堂的教学过程中畅所欲言，教学内容丰富起来后，教师有目的的引导，将学生的思路牵引到事先设计好的教学实践中，完成对学生“三观”的培养。进而将学生的阅读素养培养起来。强调学生思维的主动性。
　　（二）教学评价丰富化
　　阅读教学评价过分注重对学生学习结果的评价，缺少对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面的评价。教学评价的丰富化，可以有效调动教师的思维活跃度还可以从根本上改变教师感悟的深刻性。评价的方式可以从多方面的，比如：竞赛、书法展示、作业等。教师可以从多角度培养学生高尚的阅读情操、优雅的阅读方式、丰富的阅读感悟。这样激起了教师的工作热情，让教学感悟丰富化，思维也相继得到了拓展。
　　（三）教学方式灵活化
　　教学方式的多样化可以丰富学生的阅读兴趣，教师事先做好相应准备，针对不同篇目采取不同的教学方法，教学方式灵活化，比如学生在学习《哈姆莱特》时，可以进行角色扮演，将人物关系理清参透并对文章进行分析。在讲授《老人与海》时，可以让学生对精彩部分进行反复阅读，将人物性格以及小说主旨融合在阅读教学中。在讲授《奥斯维辛没有什么新闻》时，让学生找出不理解的句子，针对不同段落进行解析，联系现实将侵略的问题深入探究。教学方式灵活化后学生成为了主体，教师起到了主导作用，学生自然成为了学习的主动探究者，语文阅读的素养也就实现了。
　　我们需要用发展的眼光来呈现课堂内容，用实际行动丰富语文教学实际，用学生的独特发现丰富师生共同的课堂。语文核心素养下的语文现代文阅读有效教学，不是口头支票，不是简单的预设，是在实际教学中脚踏实地的去实践来提高学生的语文核心素养。留给学生精彩的人生，留给教师丰富的资源，留给社会可行的方法。