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摘 要：小学数学教学中，我们应该将学生看作主体，真正去关注他们的成长与发展，引导其喜欢上数学这门学科，并注意培养其数学核心素养，通过数学教学不断培养其数学学习能力与发展能力。下面本文主要根据教学实践情况，一同对如何在数学教学中培养学生数学核心素养进行探讨与分析。
关键词：数学教学 小学数学 核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0017-01
随着近年来信息化的不断推进，线上线下交易已经各显神通，数学知识遍布人们的工作与生活，对人们数学核心素养提出了非常高的标准与要求。学生数学素养提升了，才能更好的适应社会，学到工作中需要的数学基础知识与技能，满足时代与社会需求，推进学生自身目标与人生价值的实现。但如何在教学过程中对学生的核心素养进行培养，是当前教育工作者急需探讨的问题。下面笔者就如何在教学中彰显出学生的数学核心素养进行分析。
1.在教学中彰显数学核心素养的意义
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，因为小学阶段学生们刚刚迈入校园，刚刚开始接触数学及数学知识，在这一阶段培养学生的核心素养，可以充分体现出数学教学的效果。数学教育过程中不仅要求学生对生活所需数学内容进行学习，同时还要通过数学学习形成数学创新思维，因此，在这一阶段对学生的数学核心素养进行培养，对学生以后的数学学习和进步都有巨大帮助。数学核心素养并非教学内容的一部分，它需要学生在数学学习过程中形成一定的思维模式与学习方式，逐渐积累数学知识，更好的解决数学学习中面临的问题。培养小学生的核心素养，有利于满足社会发展对教育领域提出的要求，有效提升学生的数学学习能力，同时在坚持与时俱进的前提下，提升学生的核心素养，形成清晰的教学思路。
2.如何在小学教学中彰显数学核心素养
（1）抓住问题本质，渗透核心素养
对于小学生来说，他们的心智尚未发展成熟，对很多数学知识也是一知半解，问题意识和思考能力都没有形成，在数学课堂上不管他们提出的问题有没有价值，只要是他们发自内心的想法，教师都要给予支持与肯定，教会他们解决数学问题的思路和方法，不断提升他们分析问题、解决问题的能力。如果遇到富有创新性的问题和见解，应该及时给予肯定和鼓励，并针对实际情况给予物质上或精神上的奖励，引发学生们之间的深度思考，在潜移默化之中抓到问题本质，进一步明确探索数学问题的深意。例如，在“生活中的比”教學中，在导入环节笔者提出问题：同学们在生活中遇到过哪些比？学生们回答：糖水中糖与水的比、篮球比赛中的比赛成绩等等，然后笔者提出问题：这两个比是相同的吗？如果有所不同，它的不同之处在哪里呢？学生们通过一番交流和探讨后给出了结论：比赛中的比目的在于比出输赢，糖水中糖、水的比起重点在于糖和水二者的关系。抓住了问题的本质后，难点很容易就被突破，这一过程中渗透了核心素养。
（2）建立数学模型，渗透核心素养
众所周知，数学学习中离不开数学模型，数学模型不仅可以为数学表达提供桥梁，同时还能为学生提供解决问题的工具，借助于数学模型，学生很快就可以理解掌握数学知识的意义，并将其运用到实际问题的解决之中。学生只有形成了一定数学意识，才能对数学运算形成一定感受力，在此基础上才能明确所学内容与现实生活的关系，从而善于捕捉到生活中有关数学的知识。数形结合是指数与形二者的对应关系，根据这一关系引导学生去解决实际问题。利用图形性质，原来比较抽象、难懂的关系会更加形象、具体，在数量关系基础上，图形性质会变得非常严谨，这一过程中体现了对核心素养的渗透。例如，在“平行四边形的面积”的讲解过程中，面积数学模型在构建过程中，笔者引导学生用“数格子”的方法探究这一内容，学生们很快就理解其背后的含义，然后通过层层分析，对底乘高的公式进行猜想，然后引入到生活实际之中，例如一块田地为平行四边形，用数格子的方法是不是就不适合了呢？引导学生一步步完成平行四边形到长方形的转化，成功计算出其面积。
（3）提出合理猜想，渗透核心素养
对数学问题的猜想属于一种数学想想，在数学教学中，教师应该关注学生的问题精神，引导其将自己的猜想提出来，让他们利用多种方式如观察、猜想与证明等方式，分享出自己的见解，这一过程可以很好的锻炼他们的数学思维。例如，在“圆的周长”内容的讲授过程中，笔者引导学生大胆提出猜想：大家都明确正方形周长与其边长是有一定相关性的，那么大家想一想：按照这种思维来看，圆的周长与什么有关呢？学生们纷纷给出了大致相同的答案，笔者根据这些答案，用不同圆滚动的的课件演示出来，学生们很明确的看出了圆周长与它的直径存在一定相关性。
总之，数学核心素养对学生以后的学习和发展非常重要，可以满足其以后走向社会、实现自身价值的需要。在培养学生数学核心素养时，首先应明确培养学生核心素养的意义，从不同角度上培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]于文字，胡典顺.TPACK视角下数学核心素养的模型构建和实现路径探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019.20（02）
[2]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147
[3]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017（12）：52-54
[4]陈亚明，张莉.落实核心素养发展 彰显数学教学本真—俞正强老师“‘小数的意义、性质与加减法’复习”一课有感[J].小学数学教育，2017（17）：68-71
关键词：数学教学 小学数学 核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0017-01
随着近年来信息化的不断推进，线上线下交易已经各显神通，数学知识遍布人们的工作与生活，对人们数学核心素养提出了非常高的标准与要求。学生数学素养提升了，才能更好的适应社会，学到工作中需要的数学基础知识与技能，满足时代与社会需求，推进学生自身目标与人生价值的实现。但如何在教学过程中对学生的核心素养进行培养，是当前教育工作者急需探讨的问题。下面笔者就如何在教学中彰显出学生的数学核心素养进行分析。
1.在教学中彰显数学核心素养的意义
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，因为小学阶段学生们刚刚迈入校园，刚刚开始接触数学及数学知识，在这一阶段培养学生的核心素养，可以充分体现出数学教学的效果。数学教育过程中不仅要求学生对生活所需数学内容进行学习，同时还要通过数学学习形成数学创新思维，因此，在这一阶段对学生的数学核心素养进行培养，对学生以后的数学学习和进步都有巨大帮助。数学核心素养并非教学内容的一部分，它需要学生在数学学习过程中形成一定的思维模式与学习方式，逐渐积累数学知识，更好的解决数学学习中面临的问题。培养小学生的核心素养，有利于满足社会发展对教育领域提出的要求，有效提升学生的数学学习能力，同时在坚持与时俱进的前提下，提升学生的核心素养，形成清晰的教学思路。
2.如何在小学教学中彰显数学核心素养
（1）抓住问题本质，渗透核心素养
对于小学生来说，他们的心智尚未发展成熟，对很多数学知识也是一知半解，问题意识和思考能力都没有形成，在数学课堂上不管他们提出的问题有没有价值，只要是他们发自内心的想法，教师都要给予支持与肯定，教会他们解决数学问题的思路和方法，不断提升他们分析问题、解决问题的能力。如果遇到富有创新性的问题和见解，应该及时给予肯定和鼓励，并针对实际情况给予物质上或精神上的奖励，引发学生们之间的深度思考，在潜移默化之中抓到问题本质，进一步明确探索数学问题的深意。例如，在“生活中的比”教學中，在导入环节笔者提出问题：同学们在生活中遇到过哪些比？学生们回答：糖水中糖与水的比、篮球比赛中的比赛成绩等等，然后笔者提出问题：这两个比是相同的吗？如果有所不同，它的不同之处在哪里呢？学生们通过一番交流和探讨后给出了结论：比赛中的比目的在于比出输赢，糖水中糖、水的比起重点在于糖和水二者的关系。抓住了问题的本质后，难点很容易就被突破，这一过程中渗透了核心素养。
（2）建立数学模型，渗透核心素养
众所周知，数学学习中离不开数学模型，数学模型不仅可以为数学表达提供桥梁，同时还能为学生提供解决问题的工具，借助于数学模型，学生很快就可以理解掌握数学知识的意义，并将其运用到实际问题的解决之中。学生只有形成了一定数学意识，才能对数学运算形成一定感受力，在此基础上才能明确所学内容与现实生活的关系，从而善于捕捉到生活中有关数学的知识。数形结合是指数与形二者的对应关系，根据这一关系引导学生去解决实际问题。利用图形性质，原来比较抽象、难懂的关系会更加形象、具体，在数量关系基础上，图形性质会变得非常严谨，这一过程中体现了对核心素养的渗透。例如，在“平行四边形的面积”的讲解过程中，面积数学模型在构建过程中，笔者引导学生用“数格子”的方法探究这一内容，学生们很快就理解其背后的含义，然后通过层层分析，对底乘高的公式进行猜想，然后引入到生活实际之中，例如一块田地为平行四边形，用数格子的方法是不是就不适合了呢？引导学生一步步完成平行四边形到长方形的转化，成功计算出其面积。
（3）提出合理猜想，渗透核心素养
对数学问题的猜想属于一种数学想想，在数学教学中，教师应该关注学生的问题精神，引导其将自己的猜想提出来，让他们利用多种方式如观察、猜想与证明等方式，分享出自己的见解，这一过程可以很好的锻炼他们的数学思维。例如，在“圆的周长”内容的讲授过程中，笔者引导学生大胆提出猜想：大家都明确正方形周长与其边长是有一定相关性的，那么大家想一想：按照这种思维来看，圆的周长与什么有关呢？学生们纷纷给出了大致相同的答案，笔者根据这些答案，用不同圆滚动的的课件演示出来，学生们很明确的看出了圆周长与它的直径存在一定相关性。
总之，数学核心素养对学生以后的学习和发展非常重要，可以满足其以后走向社会、实现自身价值的需要。在培养学生数学核心素养时，首先应明确培养学生核心素养的意义，从不同角度上培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]于文字，胡典顺.TPACK视角下数学核心素养的模型构建和实现路径探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019.20（02）
[2]周义昌，江云富.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合研究[J].学周刊，2019（11）：146-147
[3]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017（12）：52-54
[4]陈亚明，张莉.落实核心素养发展 彰显数学教学本真—俞正强老师“‘小数的意义、性质与加减法’复习”一课有感[J].小学数学教育，2017（17）：68-71