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阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
一、诵读：口不绝吟，耳聪目明
选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：
1.妙设导语，诱发学生主动读。比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听。那谁能站起来把你听后的l心理感受说出来呢?”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是——”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。然后要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言入手，体会作品的形式美。
2.教师有意识范读。教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将适才的“读”与现时的“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在_心中进行一番对比后产生一个“为什么”的问题，从而触及作者的情感轨迹。
二、“诵读”要摆正位置
语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的位置，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解。以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰。活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感。那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢?有一位特级教师说：“诵读是有形无形的写作指导”。一些应掌握的语文知识，老师要随着学生的诵读需要给予适当的讲解，开拓其知识面，给学生的诵读作有目的的引导：学生在诵读过程中遇到疑难，老师也同样应给予点拨、疏通，以排除他们在诵读中的障碍，激发他们诵读的激情：对课文有直接关系的，能帮助领会课文，对学生起思想教育作用的作者、背景，与课文有关的资料，老师也应作适当的介绍。当然，介绍务求精当、简明扼要。如果注释上有的就可以让学生阅读注释，教师只作简略解释、补充就行了。这样由诵读带动讲解，由讲解促进诵读。讲解和诵读结合，语文教学就会显得轻松融洽。教学效果就会更好。
三、发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在我们的语文课堂教学中要让学生们阅读大量的有益的阅读材料，在读书的实践中去学会读书，以达到“自能读书，不待老师教”的目的。互联网上丰富的信息有利于真正实现学生的自主阅读，拓宽了阅读教学的天地，并且通过教师将与教学内容相关的阅读材料下载到校园网上，供学生阅读浏览，进行研究学习，既提高了浏览速度，又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。在《我的空中楼阁》一课教学时，我们确定了研究主题以后。便请同学们点击进入校园网中找到“我的空中楼阁”一课的站点，进入“课文学习”小板块，充分地享受校园网中的有关资源，理解课文的关键词语，找到相关的插图，画面结合文字描述。例如课文中一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，这个比喻句写得形象、新颖。结合网上画面感受更深，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。学生们在网上倾听优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀选、情采飞扬、韵致风流的写景美文。许多学生在遇到问题的时候运用“电子举手”和老师在网上直接交流，老师随即进行个别点拨，对代表性的问题，则通过无线电麦克风向全班讲解，交流自己的心得体会，将自己在网络中搜集整理好的文字图片资料进行共享。多好的学习氛围啊!网络教室里充满了学生们敲击键盘的“哒哒”声和有情有韵的读书声。
在传统的语文中，学生往往处于被动地位，他们的主体地位褯长期忽视，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展，，而语文中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在快乐的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。在高中语文课堂中，教师要恰当运用方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂达到事半功倍的效果。
一、诵读：口不绝吟，耳聪目明
选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：
1.妙设导语，诱发学生主动读。比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听。那谁能站起来把你听后的l心理感受说出来呢?”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是——”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。然后要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言入手，体会作品的形式美。
2.教师有意识范读。教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将适才的“读”与现时的“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在_心中进行一番对比后产生一个“为什么”的问题，从而触及作者的情感轨迹。
二、“诵读”要摆正位置
语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的位置，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解。以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰。活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感。那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢?有一位特级教师说：“诵读是有形无形的写作指导”。一些应掌握的语文知识，老师要随着学生的诵读需要给予适当的讲解，开拓其知识面，给学生的诵读作有目的的引导：学生在诵读过程中遇到疑难，老师也同样应给予点拨、疏通，以排除他们在诵读中的障碍，激发他们诵读的激情：对课文有直接关系的，能帮助领会课文，对学生起思想教育作用的作者、背景，与课文有关的资料，老师也应作适当的介绍。当然，介绍务求精当、简明扼要。如果注释上有的就可以让学生阅读注释，教师只作简略解释、补充就行了。这样由诵读带动讲解，由讲解促进诵读。讲解和诵读结合，语文教学就会显得轻松融洽。教学效果就会更好。
三、发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在我们的语文课堂教学中要让学生们阅读大量的有益的阅读材料，在读书的实践中去学会读书，以达到“自能读书，不待老师教”的目的。互联网上丰富的信息有利于真正实现学生的自主阅读，拓宽了阅读教学的天地，并且通过教师将与教学内容相关的阅读材料下载到校园网上，供学生阅读浏览，进行研究学习，既提高了浏览速度，又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。在《我的空中楼阁》一课教学时，我们确定了研究主题以后。便请同学们点击进入校园网中找到“我的空中楼阁”一课的站点，进入“课文学习”小板块，充分地享受校园网中的有关资源，理解课文的关键词语，找到相关的插图，画面结合文字描述。例如课文中一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，这个比喻句写得形象、新颖。结合网上画面感受更深，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。学生们在网上倾听优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀选、情采飞扬、韵致风流的写景美文。许多学生在遇到问题的时候运用“电子举手”和老师在网上直接交流，老师随即进行个别点拨，对代表性的问题，则通过无线电麦克风向全班讲解，交流自己的心得体会，将自己在网络中搜集整理好的文字图片资料进行共享。多好的学习氛围啊!网络教室里充满了学生们敲击键盘的“哒哒”声和有情有韵的读书声。
在传统的语文中，学生往往处于被动地位，他们的主体地位褯长期忽视，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展，，而语文中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在快乐的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。在高中语文课堂中，教师要恰当运用方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂达到事半功倍的效果。