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随着信息化进程的不断推进， 英语作为一门国际性语言正在全球范围内以惊人的速度传播。学习英语不仅对于世界经济的发展起着促进作用，同时对学习者自身的语言素养、跨文化沟通能力的提升有益处。然而长期以来，我国的初中英语教学往往局限于培养学生的应试能力，将重点放在答题技巧、写作模版、句子意义和语法分析等方面，而忽视了教学过程中文化知识的渗透和融合，导致很多学生缺乏在不同的场合与人进行跨文化沟通交际的能力。
一、文化意识的定义及其重要性
文化意识的重要性在新课程标准中得到了明确的体现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标设定为九个级别，其中七到九年级即初中阶段要完成三，四，五级目标，达到从“能意识到语言交际中存在文化差异”到“在日常学习交际中注意到文化差异”到“进一步增强对文化差异的理解和认识”的目标过渡。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中文化意识是得体运用语言的保证，由此明确指出了在新课标所规定的大方向下初中英语教学的方向。
二、文化导入的途径分析—以信息辅助教学为例
实现文化意识与初中英语教学的融合有多种途径。这种融合必须体现在文化差异、文化背景、语言特点、社会习俗等多个方面，并应充分考虑初中生活泼好动，注意力易转移的特点。用信息技术辅助教学，将学习和生活以多样的课堂形式呈现极具可操作性。
1. 可视材料学习词汇
在英语课堂中，借助信息技术进行多媒体的教学能够为学生带来更加直观的感受，丰富多彩的可视材料既能调动学生的兴趣和热情，又能大大提高学习效率。比如在讲授新目标英语八年级上册第五单元Do you want to watch a game show的时候，根据教材中出现的大量有关电视节目的词汇，制作精美的PPT。色彩鲜艳的图片牢牢抓住了学生的眼球，课堂气氛顿时活跃起来。笔者指着一张周立波、伊能静、高晓松起立鼓掌的照片向学生提问。
T： How many people are there in the picture？ Who are they？
S： Three. They are Zhou Libo， Yi Nengjing， and Gao XiaoSong.
T： Which show do they take part in？ Do you know its name？
S： China’s Got Talent！
T： Great！ What kind of show this is？
S：Talent show！
T：Do you like watching talent show？ Why？
S： Yes， I do. /No， I don’t. Because...
T： Can you describe the content of this kind of show？
让学生一开始就把注意力集中在生动形象的可视材料上，极大地激发了学生的兴趣。结合学生自身对于达人秀这类电视节目的收看体验和教师的合理引导，学生不仅可以很快地掌握生词，也可以充分挖掘词汇背后的文化内涵。通过对话，教师可以作适当的文化背景延伸，达到良好的文化渗透的效果。
2. 试听材料搭建情境
在初中英语教学中，用视听材料搭建情境同样是非常有效的一种教学手段。教师在课堂上适当地插入与教学内容相关的音频资料，给出特定的对话或故事背景让学生模仿、跟读和表演，能够提高其对文化场景的敏感性和语言交际能力。比如我们可以登录美国的沃尔玛网站，像美国人那样在网上浏览需要的商品或者服务，通过一手资料学习最地道的英文词汇及表达；我们也可以登陆TED网站，观看最新发布的演讲，或者和其他国家的人一起对这些演讲评论或提问。随着教育的信息化、技术化和全球化的不断发展，这些新平台实际上带来了一种新的民主——教育平等化（Educational Democracy）。在教育的信息化基础上，我们可以更快捷、更广泛地接触到国外的信息，并能够在各种技术的支持下模仿并搭建类似的环境，促进中国学生的英语学习。
3. 多媒体资源加强整合式学习
教师在使用多媒体资源辅助英语教学的过程中，应加强整合式学习，以色彩斑斓的图片和内容生动活泼的视频为点，教师步步深入的启发性语言为线，庞大的文化背景知识为面，点面线相结合，充分激发学生的求知欲和自主学习的愿望。比如讲授七年级上册第五单元Do you have a soccer ball？时，教师在热身活动中先播放一段包含各项体育球类的视频，让学生根据记忆说出这些球类的英文，然后自然而然将学生导入课程内容中，接着一一展示球类的图片看图说词，加深词汇掌握，配合小组竞赛的形式进行巩固，期间教师可适当穿插一些中外体育运动的知识，由此教师利用多媒体资源可以将主题由球类延伸开来。
信息技术的发展为教师有效融合文化意识与课堂教学提供了广阔的平台，丰富的多媒体资源将学生从枯燥单调的认知学习中解放出来，调动了学生的求知欲和自主学习的精神，帮助学生在潜移默化中增强文化意识。教师应该妥善利用多媒体资源，模仿并搭建原汁原味的语言学习场景，以启发性的问答鼓励学生参与课堂讨论和活动，以对学生有益的文化背景材料营造情境，切实提高学生的综合语言运用能力。
一、文化意识的定义及其重要性
文化意识的重要性在新课程标准中得到了明确的体现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标设定为九个级别，其中七到九年级即初中阶段要完成三，四，五级目标，达到从“能意识到语言交际中存在文化差异”到“在日常学习交际中注意到文化差异”到“进一步增强对文化差异的理解和认识”的目标过渡。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中文化意识是得体运用语言的保证，由此明确指出了在新课标所规定的大方向下初中英语教学的方向。
二、文化导入的途径分析—以信息辅助教学为例
实现文化意识与初中英语教学的融合有多种途径。这种融合必须体现在文化差异、文化背景、语言特点、社会习俗等多个方面，并应充分考虑初中生活泼好动，注意力易转移的特点。用信息技术辅助教学，将学习和生活以多样的课堂形式呈现极具可操作性。
1. 可视材料学习词汇
在英语课堂中，借助信息技术进行多媒体的教学能够为学生带来更加直观的感受，丰富多彩的可视材料既能调动学生的兴趣和热情，又能大大提高学习效率。比如在讲授新目标英语八年级上册第五单元Do you want to watch a game show的时候，根据教材中出现的大量有关电视节目的词汇，制作精美的PPT。色彩鲜艳的图片牢牢抓住了学生的眼球，课堂气氛顿时活跃起来。笔者指着一张周立波、伊能静、高晓松起立鼓掌的照片向学生提问。
T： How many people are there in the picture？ Who are they？
S： Three. They are Zhou Libo， Yi Nengjing， and Gao XiaoSong.
T： Which show do they take part in？ Do you know its name？
S： China’s Got Talent！
T： Great！ What kind of show this is？
S：Talent show！
T：Do you like watching talent show？ Why？
S： Yes， I do. /No， I don’t. Because...
T： Can you describe the content of this kind of show？
让学生一开始就把注意力集中在生动形象的可视材料上，极大地激发了学生的兴趣。结合学生自身对于达人秀这类电视节目的收看体验和教师的合理引导，学生不仅可以很快地掌握生词，也可以充分挖掘词汇背后的文化内涵。通过对话，教师可以作适当的文化背景延伸，达到良好的文化渗透的效果。
2. 试听材料搭建情境
在初中英语教学中，用视听材料搭建情境同样是非常有效的一种教学手段。教师在课堂上适当地插入与教学内容相关的音频资料，给出特定的对话或故事背景让学生模仿、跟读和表演，能够提高其对文化场景的敏感性和语言交际能力。比如我们可以登录美国的沃尔玛网站，像美国人那样在网上浏览需要的商品或者服务，通过一手资料学习最地道的英文词汇及表达；我们也可以登陆TED网站，观看最新发布的演讲，或者和其他国家的人一起对这些演讲评论或提问。随着教育的信息化、技术化和全球化的不断发展，这些新平台实际上带来了一种新的民主——教育平等化（Educational Democracy）。在教育的信息化基础上，我们可以更快捷、更广泛地接触到国外的信息，并能够在各种技术的支持下模仿并搭建类似的环境，促进中国学生的英语学习。
3. 多媒体资源加强整合式学习
教师在使用多媒体资源辅助英语教学的过程中，应加强整合式学习，以色彩斑斓的图片和内容生动活泼的视频为点，教师步步深入的启发性语言为线，庞大的文化背景知识为面，点面线相结合，充分激发学生的求知欲和自主学习的愿望。比如讲授七年级上册第五单元Do you have a soccer ball？时，教师在热身活动中先播放一段包含各项体育球类的视频，让学生根据记忆说出这些球类的英文，然后自然而然将学生导入课程内容中，接着一一展示球类的图片看图说词，加深词汇掌握，配合小组竞赛的形式进行巩固，期间教师可适当穿插一些中外体育运动的知识，由此教师利用多媒体资源可以将主题由球类延伸开来。
信息技术的发展为教师有效融合文化意识与课堂教学提供了广阔的平台，丰富的多媒体资源将学生从枯燥单调的认知学习中解放出来，调动了学生的求知欲和自主学习的精神，帮助学生在潜移默化中增强文化意识。教师应该妥善利用多媒体资源，模仿并搭建原汁原味的语言学习场景，以启发性的问答鼓励学生参与课堂讨论和活动，以对学生有益的文化背景材料营造情境，切实提高学生的综合语言运用能力。