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【摘要】随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。自由游戏是幼儿主动的而非被动的活动。主动性、独立性、创造性是主体性活动的特征。通过在游戏中创设环境，给幼儿提供自由的空间和实践的机会，加上教师的引导和鼓励以及做好游戏评价，能够发展幼儿创新能力和培养学习兴趣。
【关键词】游戏；幼儿；教育；创新能力
游戏是快乐的，它满足儿童强烈的身体活动的需要，使其可以自由的变换，重复感兴趣的活动，保持身体最佳的舒适状态；游戏是自愿自主的，儿童有权利自由发表自己的意见，表达游戏的愿望；游戏既源于儿童生活，又融入儿童生活，与生活密不可分。应该根据幼儿游戏的特点，采取正确的方法，有效地开展幼儿游戏，从而培养和发展幼儿游戏的兴趣和创新能力。
一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣
幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。幼儿期是一个人生命的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏则是让这一发展充满生机和活动的可能。各种不同的游戏，既有全身有运动，也有局部运动。大小不同的运动量，活动着身体的不同部位，促进骨骼和肌肉的发展，加速机体的新陈代谢，从而促进身体各生理器官和系统的生长，特别是运动系统、内脏和神经系统的发展，使得儿童在体力、动作协调和身体发育等方面不断地趋于完善和成熟。教师要根据幼儿发展的特点，采用不同的游戏方法，幼儿的身体、认知、社会性、情感的发展是由低级到高级，有简单到复杂的发展过程。
二、在游戏活动中培养幼儿创新能力
创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。
（一）创造良好的环境，激发幼儿创新的欲望
1、创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具；对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。好奇心突起孩子的创新意识，要保护和教育孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，是他们逐步养成敢问、善问的思维品质，从而激发幼儿探究问题的愿望。同时我们也可以在活动场地留一些空白，让幼儿自己去发挥，这样既激发他们自觉创造的积极性，有丰富了活动的内容。幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。
2、2.创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。
3、创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。
（二）提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象
教师对幼儿提出的问题不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。另外，有些幼儿的性格比较内向，在教师面前不太善于表现和发挥，因此在游戏活动中，教师要适当的提供一些自由的空间，让幼儿的想象力和创造力得到充分的发挥。
（三）给予实践机会增强幼儿探索的精神。
游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法在走廊内、班级等醒目位置张贴了“节约能源，爱我家园”、“请随手关灯”、“关紧水龙头，节约记心头”等宣传标语，时刻提醒教师、家长和幼儿要注重节俭。
三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证
游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境；及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。在游戏中，当幼儿的经验分享的机会变成教师控制的集体教育活动时，游戏的自主性也就缺失了。教师对幼儿作品的讨论，更应关注幼儿在游戏中具体表现的差异性，或者关注幼儿是如何完成这些作品的，以及这些作品完成中所遇到的问题是如何解决的。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。
在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与创新能力的提高奠定良好的素质基础。
【参考文献】
[1]杨彦新. 让幼儿在游戏中快乐成长——读《幼儿教育指导纲要（试行）》实施细则有感[J]. 教育艺术. 2011（04）
【关键词】游戏；幼儿；教育；创新能力
游戏是快乐的，它满足儿童强烈的身体活动的需要，使其可以自由的变换，重复感兴趣的活动，保持身体最佳的舒适状态；游戏是自愿自主的，儿童有权利自由发表自己的意见，表达游戏的愿望；游戏既源于儿童生活，又融入儿童生活，与生活密不可分。应该根据幼儿游戏的特点，采取正确的方法，有效地开展幼儿游戏，从而培养和发展幼儿游戏的兴趣和创新能力。
一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣
幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。幼儿期是一个人生命的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏则是让这一发展充满生机和活动的可能。各种不同的游戏，既有全身有运动，也有局部运动。大小不同的运动量，活动着身体的不同部位，促进骨骼和肌肉的发展，加速机体的新陈代谢，从而促进身体各生理器官和系统的生长，特别是运动系统、内脏和神经系统的发展，使得儿童在体力、动作协调和身体发育等方面不断地趋于完善和成熟。教师要根据幼儿发展的特点，采用不同的游戏方法，幼儿的身体、认知、社会性、情感的发展是由低级到高级，有简单到复杂的发展过程。
二、在游戏活动中培养幼儿创新能力
创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。
（一）创造良好的环境，激发幼儿创新的欲望
1、创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具；对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。好奇心突起孩子的创新意识，要保护和教育孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，是他们逐步养成敢问、善问的思维品质，从而激发幼儿探究问题的愿望。同时我们也可以在活动场地留一些空白，让幼儿自己去发挥，这样既激发他们自觉创造的积极性，有丰富了活动的内容。幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。
2、2.创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。
3、创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。
（二）提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象
教师对幼儿提出的问题不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。另外，有些幼儿的性格比较内向，在教师面前不太善于表现和发挥，因此在游戏活动中，教师要适当的提供一些自由的空间，让幼儿的想象力和创造力得到充分的发挥。
（三）给予实践机会增强幼儿探索的精神。
游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法在走廊内、班级等醒目位置张贴了“节约能源，爱我家园”、“请随手关灯”、“关紧水龙头，节约记心头”等宣传标语，时刻提醒教师、家长和幼儿要注重节俭。
三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证
游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境；及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。在游戏中，当幼儿的经验分享的机会变成教师控制的集体教育活动时，游戏的自主性也就缺失了。教师对幼儿作品的讨论，更应关注幼儿在游戏中具体表现的差异性，或者关注幼儿是如何完成这些作品的，以及这些作品完成中所遇到的问题是如何解决的。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。
在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与创新能力的提高奠定良好的素质基础。
【参考文献】
[1]杨彦新. 让幼儿在游戏中快乐成长——读《幼儿教育指导纲要（试行）》实施细则有感[J]. 教育艺术. 2011（04）