【摘 要】
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摘要:在核心素养背景下,传统文化在学科教学中的渗透现象越来越常见,在高中語文教学中具体表现为文言文数量的增加。文言文作为高中语文的重点内容,同时也是高考的难点内容,其复习策略是否科学有效将直接关乎学生语文成绩的高低。基于此,教师要想帮助学生更好地掌握文言文知识,并取得理想的语文高考成绩,创新文言文复习策略自然必不可少。关键词:高中语文;文言文;阅读内容中图分类号:G4 文献标识码:A引言在核心素养背景下,文言文作为高三语文复习的重要板块,教师能否针对文言文采取合适的复习策略将直接关乎学生的语文高考成绩
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摘要:在核心素养背景下,传统文化在学科教学中的渗透现象越来越常见,在高中語文教学中具体表现为文言文数量的增加。文言文作为高中语文的重点内容,同时也是高考的难点内容,其复习策略是否科学有效将直接关乎学生语文成绩的高低。基于此,教师要想帮助学生更好地掌握文言文知识,并取得理想的语文高考成绩,创新文言文复习策略自然必不可少。
关键词:高中语文;文言文;阅读内容
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
在核心素养背景下,文言文作为高三语文复习的重要板块,教师能否针对文言文采取合适的复习策略将直接关乎学生的语文高考成绩。对此,本文主要探究核心素养背景下的高三语文文言文复习策略。
一、阅读内容的拓展
当复习时间允许或是存在实际教学需要的情况下,教师还可适当补充一些课外的文言文篇目来激发学生的学习兴趣,并进一步丰富学生的知识储备。当经历课内基础知识的夯实后,这种由课内向课外的学习转变会明显降低学生对课外文言文学习的畏难情绪,使其学会运用已知来解决未知,提升其解决问题能力与学习成就感。在具体篇目的讲解过程中,选择恰当的文本,有利于加深学生对重点问题的理解。如在《烛之武退秦师》讲解后,补充阅读刘明珠的现代文《永远的烛之武》。通过对这一经典现代文的阅读,让学生加深对烛之武这一形象的解读,在现代语境中更为全面地理解烛之武传递出的精神。学习《荆轲刺秦王》,在讲解樊於期在听荆轲一席话后自刎而亡时,补充阅读了“庄子送葬”这个小故事,故事中对于匠师和郢人这一对势均力敌的朋友的讲述,以及庄子在惠子死后的悲痛的感叹,都能促进学生更好地理解樊於期在此种情境下的选择:可以以性命相托的人、愿意全情信任的人。在这样的讲解下,学生能更好地理解樊於期和荆轲之间那种英雄之间无需多言的坦诚与信任。学习《鸿门宴》一文时,扩充阅读《大风歌》《垓下歌》以及“巨鹿之战”的相关文本,让学生可以把刘邦和项羽置于更为全面的视角下,对人物的理解也就不会失于片面。要求学生及时将练习结果反馈给教师,再由教师做出科学、客观的评价,指导学生合理调整学习方式。值得注意的是,课外阅读的选择与甄别需要依照学情来进行难易程度的把握,以免打击学生阅读兴趣。
二、引导学生联系古今时事
在高三文言文复习教学过程中,为进一步拓展学生的学习思维,并帮助其建构更为科学、清晰的知识体系,便需要教师对一些存在现实意义的文言文展开拓展与剖析,不再以翻译字词为主要的教学工作。例如在《荆轲刺秦王》中有樊於期“自刎以献头颅”的情境,体现了樊於期在国家大义面前不畏生死、舍生取义的伟大精神,教师便可基于此联系发生于现代社会的相似事例,包括一些边境士兵的牺牲等,让学生正确理解、认同这些人的心理与做法,感知中华民族伟大精神的传承,尊重这些英雄。这样的教学方式对教师的教学视野有着较高的要求,却契合学生的学习需要,并经过转变可成为学生学习文言文的动机,使学生坚定探索文言文魅力的意志,因此教师必须予以重视。
三、必修教材中的内容精选
高中语文必修教材的设计思路便是突出课程的均衡性与基础性,教材中选用的文言文必然是中华优秀传统文化中的经典。通过分析历年的高考文言文阅读题,我们可发现其考查的大多是课内知识的拓展与迁移。对此,教师必须精心挑选必修教材内容,引导学生通过复习来理解、熟悉、分析与运用教材知识,并形成独特的文言文学习能力,进而在面对高考真题时可以做到深入浅出与手到擒来。但需注意的是,梳理课本篇目不必面面俱到,要对每篇课文的重点做到侧重梳理,如语法、实词、虚词等,避免引发学生的厌学情绪与打乱复习节奏。例如在复习《游褒禅山记》这篇课文时,当中多次出现了“其”这一虚词,且表现出了多种用法,教师便可着重引导学生展开分析与识记,包括“以故其后名之曰”中的“其”意为指示代词“那”,“其文漫灭”中的“其”表示第三人称的领属关系,译为“它的”。接下来让学生依照用法、词性、意义等进行例句的整理,帮助学生进一步加深对虚词性质的理解。最后就是培养学生对作者情感的把握,明确虚词在整个文章分析中的作用。另外《师说》《劝学》等篇目中也有着众多的虚词,并且句式类型比较全面,教师在复习教学中要有侧重点的进行复习,并适当补充人文思想,激起学生的学习兴趣,为学生良好应试能力的形成做准备。总的来说,在精选课内知识时,教师应基于全局观念来促进文言文审美性与高考实用性的结合,打破传统的复习模式,使精选课内知识环节成为未来培养学生文言文素养的重要跳板。
四、学生语感的培养
语感能力是高中生语言运用能力的前提与基础,学生是否具备语感能力,不仅关乎其阅读速度、语义感知力与理解力的高低,还会决定其能否更加灵活、敏捷地区别意境与体会其言外之意。在高三复习阶段培养学生的语感能力,教师不仅要注重语法分析、习题练习、归纳总结方法技能等内容的教学,还应在积累与诵读等方面做出要求,一定要将诵读教学贯穿始终,进而在帮助学生更好应对高考的同时,培养学生良好的诵读习惯。诵读教学需要有语境支持,教师应当创设相应的文言语境。对此,教师要制定合理的诵读计划,明确诵读篇目与目标,可以选择在早读或是课间带领学生美读,使其经历默读—标注—习题—检验—诵读—积累的诵读过程,并通过对照比较来体会不同的语言风格及作者情感。如《赤壁赋》表现了苏轼在人生怅惘下的超然物外、忘怀得失的情感。
结论
总的来说,复习教学的关键就在于帮助学生查漏补缺,加深其对已掌握知识的记忆,并完善现有的知识结构。对此,在具体复习过程中,教师应当正确认识常见的复习误区,在教学中做到有效避免,并积极创新复习策略,从课内基础知识的夯实到课外拓展的提升两个方面展开教学,进而基于精选教材内容、培养语感、材料积累、阅读拓展、联系时事及培养解决问题能力等手段来有效提升学生的解题能力及语文素养,使其更好地应对高考。
参考文献
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