素质教育没有深入之前，小学英语课在教授新课时，教师只是照本宣科、反复重读、点滴不漏，上课模式与中学的数学课无二，小学生听得是“津津无味”。随着素质教育的深入，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，他们根据小学生的身心发展特点，将Game、Chant、Song、Draw等活泼的教学元素引入英语课堂，英语课堂不再是教师一人说书、评书的场所，学生们也都参与进来。然而这些元素在英语教学环节里换汤不换药地重复着，它们陷于另一种变相形式的机械操练，从而变得索然无味。只有真正做到教学方式而不是形式的多样化，才能提高教学效率、保持并提高学生的学习兴趣。“故事”教学法是教师根据学生的学习兴趣，心理特征及认知水平，挑选或编造一英语故事，将其运用于一节课或一节课的某一教学环节以辅助完成教学计划的一种教学方法。它以资源丰富，情节不一的故事为媒介，抓住学生的好奇心，勾起学生的求知欲，从而不知不觉中快乐地学习英语。
　　可能有的老师会提出质疑，小学生英语水平不是很高，能读故事、讲故事甚至表演故事吗？实际上，这里所说的故事是广义的，并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是一段对话或是一段完整的叙述性的文字。另外，对于小学生讲故事、读故事和表演故事，不同年龄、不同年级的要求是不同的，教师在施教过程中应灵活把握。在给小学生讲故事时，老师并不需要将故事完完整整地讲给学生，而是和学生一起根据图片的提示和音像材料来理解故事，或者说描述故事。所以说讲故事小学生也是能做得到的。表演故事其实最简单。利用学习的语句，配合适当的几个动作、手势及表情也是一种表演故事。当然如果能加进自己的理解，运用已学习的语言扩充故事就更棒了。因而故事教学在小学阶段是可行的。
　　1.利用故事为英语课堂“画龙点睛”
　　在英语教学中，一般分为热身、复习、新授、练习、巩固、作业六个环节，教师可以根据课堂的需要选择一个环节，以故事的形式呈现，为课堂教学画上点睛之笔
　　例如，我以水果作为纽带创编了一个小故事，让学生在故事中感受并更好地掌握所学语言。在新授环节中，我以故事的形式营造一真实语境，利用学生对动物的喜爱引起学生的学习兴趣，让学生感受学习这一语言现象，并带出故事有意义的部分。
　　2.利用故事为英语课堂“穿针引线”
　　教师围绕一个英语故事开展一节课，教师在处理这个故事的时候，要将此单元所展现出来的语言点融入故事的情境当中，配合图片或音效，让孩子在边看、边听、边说、边玩中理解、感知故事；教师可以让学生们在读故事、演故事、编新故事中巩固单元语言点。
　　例如，我以圣诞节作为主题创编了一个小故事，以此开展一节课。这节课我是这样安排的：
　　第一个环节是warm-up活动，用Jingle bells开始一节课；第二个环节是free talk，圣诞节就要到了，话题围绕圣诞节展开，师生互动；第三个环节是学生自己阅读有一个关圣诞节的小故事；第四个环节是学生和教师一起讨论这个故事；第五个环节是小组合作完成一个有关短文的表格（有助于学生理清文中人物关系的表格）；第六环节是任务选择，学生自主选择是按角色读故事、讲故事还是表演故事；第七环节是作业，根据Christmas编新故事，节日自选，也可以是圣诞节。
　　以圣诞节为主题复习单元语言点，不同于单纯的字词句复习，它既让学生复习了语言点，又避免了枯燥，激起学生学习热情和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，还具有情景真实的优点。