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【摘要】：视听法是利用视听结合的手段而形成的教学法，其强调整体情境的特点符合了语言教学中提高学生语言交际能力的学习目的。所以在对外汉语教学中，对于视听法的运用也需要得到重视。本文通过分析视听法的特点来研究其在对外汉语教学中的优势，进而讨论其在对外汉语教学中的运用、教学原则与教学中需要注意的问题。
【关键词】：视听法 对外汉语教学 优势 运用
1.引言
视听法（Audio Video Method）是综合利用视觉和听觉进行教学的一种教学法，在我国外语教学中得到广泛应用。与一般的汉语课教学法相比，视听法具有自身的优越性，它使抽象的汉语教学成为具体生动的形象演示，真正做到了形与声、情与景的结合，符合语言学习的规律，进一步提高了教学效果。视听法在对外汉语教学中的应用有别于其他学科的教学活动，既有其特殊性和复杂性，也有其一般规律。在对外汉语教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，充分借助先进的网络媒体技术，灵活多变地使用视听教学法，不断提高汉语教学质量。
2.视听法及其特点
2.1视听法概述
视听法（audio visual approach），也叫“圣克卢法”， 产生于20世纪50年代的法国，它来源于直接法和听说法，是在听说法的基础上，利用视听结合的手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合，是一种将视觉感受和听觉感受结合起来共同进行目的语教学的方法，以主张“视听并用”而得名。视听法强调语言学习者“耳、眼、脑”等感官整体感受语言材料，以培养学生的交际能力为目标，贯彻结构、情景、功能和文化相结合的一种教学方式。它的教学语段是通过各种图像和谈话、人的动作、体态、于势、表情及语调、节奏等语言直观于段，直接用外语进行释义和练习的情景语言教学。视听法的理论支持是现代语言学和心理学，语言学基础为结构主义语言学，心理学基础为行为主义心理学。
2.2视听法的特点
首先，视听法重视视觉感知和听觉感知相结合。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。其次，视听法还重视语言和情景紧密结合，强调“看”，即看画面或情景，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。再者，视听法还重视整体结构感知，通过图像和完整的对话，使語音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知，从语段和句子开始进行教学。最后，视听法重视口语教学，认为口语是教学的基础，先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。教学顺序是成段对话—句子—单词—语素。
3.视听法在对外汉语教学中的优势
3.1提高课堂趣味性
视听媒体与传统的教学手段不同，其通过实物、图片、影像进行教学的展示方式使教师在对教学内容进行表达时可以更自由更灵活，通过视听媒体进行教学 更加精彩丰富，能使留学生对陌生课程消除内心的排斥感，保持较长时间的注意力。此外，教学方式活泼有趣，利于调动学生学习参与的积极性。
3.2提高课堂效率
由于留学生会对接触到的某些汉语知识不明白而产生误解，需要老师言简意赅地解释，这也易造成教师的“词穷”、“口误”等状况的出现。合理使用视听媒体，可以更好地克服干扰因素，使教学信息呈现出高“清晰度”。教师可以在预计时间内顺利完成课堂任务，学生也可准确的理解课程信息，从而提高了教学效率。
3.3课堂教学更贴近生活
视听法的教学材料贴近真实生活和实际交际需要，有利于学生对材料的理解与学习，加之教师循序渐进地安排教学中的知识项目，充分给予学生时间操练，便于学生更快地掌握目的语，实现提高学生日常交际能力这一教学目的。
3.4降低教师劳动强度
视听法中利用视听媒体进行教学的方式使教学不再过于依赖教学材料与教师，教师对课堂内容的呈现可以通过PPT、视频、图片等方式。在讲解文化知识时，借助多媒体手段可以在短时间内让学生对知识有全面的了解。这种教学方式既刺激了学生的直观感受，又降低了教师授课强度。此外，教学活动不再局限于教室之中，打破了时空的限制，学生的学习空间得到了扩大，学习方式更加灵活便利，教学效果也必然会有大幅度的提高。
4.视听法在对外汉语教学中的运用
4.1视听法在对外汉语教学中的具体应用
心理学实验所提供的数据表明：人的视觉对知识信息的吸收率为83%，而听觉吸收率为11.7%，两者结合的吸收率可以达到94 %，可见人的感知大部分由视觉和听觉来获得。视听法是在汉语初级阶段先利用视听媒体手段进行口语训练，随着学习的深入，再呈现文字材料进行更高层次的学习，促使知识形成永久记忆。“视听法”在对外汉语教学中的使用，有多种行之有效的方式，“中文歌曲教学法”便是其中一例。中文歌曲的教学大多以流行歌曲为主，这种将大众流行文化应用于对外汉语教学中的方式对课堂教学起到了巧妙的辅助作用，同时也提高了汉语教学的效率。但在教学中应注意材料的选择，歌词语句的调整。一方面利用中国流行歌曲辅助教学，可以培养学生的兴趣、活跃课堂气氛;另一方面流行歌曲对学生的语音、词汇、文化学习等都有一定的帮助。在对外汉语教学过程中，还要注意学生的学习心理和学习习惯。对多媒体材料的适当选择和处理以及对多媒体技术的提高能够适应并满足学生的学习期待，符合普遍的学习习惯。因此运用多媒体进行教学是非常有效的教学手段。
4.2对外汉语教育中视听法的教学原则
4.2.1坚持“视听法”的基本原则和步骤
汉语对很多外国留学生来说是难度较高的一门语言，要想使“视听法”在对外汉语课堂中起到良好的催化作用，使学生打好汉语基础，就需要坚持“视听法”的基本原则和步骤。具体来说，首先教师应该在教学中强调句型的教授和口语的练习，尽可能多的为学生提供口语练习的平台。其次，要引导学生学会辨认所听的材料或看到的情景，在模仿思考材料的过程中掌握所学内容，从而加深所学知识的印象。再者，教师应根据教学实际及学生特点采取不同的教学策略，将课堂时间交给学生，让学生养成良好的学习习惯。 4.2.2引导学生进行探究性学习
汉语学习不同于其他学科，学生在较多的亲身经历中更能掌握中国文化的学习技巧，才能真正的将中国文化运用到口常生活和学习中。所以在教学过程中，必须做到以学生为中心，教师只是起到引导的作用。例如：教师在课程开始前为学生播放歌曲“北京欢迎你”，在悠扬轻松的乐曲中借机让同学们讨论话题“你喜欢北京吗，为什么”。通过歌曲视频进一步引导学生，从而加深对汉语学习的热情，在潜移默化中培养和锻炼学生的汉语表达能力。
4.3对视听法的应用需注意的问题
4.3.1听说和读写教学的问题
在实际教学中，教师应注重听说读写兼顾。只有阅读能力和写作能力有了进一步的提高，听说能力才能往深度的发展。因此，本着辩证的观念，应该在视听法的基础上，以听说训练促进阅读和写作能力，反过来由阅读和写作进一步提高听说水平。
4.3.2语法教学的问题
在传统的对外汉语教学中，往往把语法教学作为重难点，放在首要位置，学习者感到枯燥并缺乏自信不敢开口，而视听法教学遵循语言学习规律，從口语开始训练学习者的会话及模仿能力。随着学习的深入，能够结合一定的语法规则加以表达，这样学习者才真正掌握了汉语学习的规律，学习效率会有质的提高。所以，视听法是对外汉语培训的重要基础和条件。
4.3.3母语的使用问题
创立视听法的学者认为，只有对母语的干扰进行排除，让学习者真正融合到人为的“真实”的语境中才能有效地掌握和运用所学语言，而一旦离开了这个语境，学习者很难在实际生活中使用，而视听法能够呈现出那种生动形象的语境。
4.3.4书面材料在教学中何时呈现的问题
在初级阶段母语要先行，让学生形成语言习惯后，再呈现书面材料这仍然是需要遵循的一个原则。和传统的教学法不同，传统教学法依赖于书面材料，学生不见文字材料就不会表达。但视听法在初级阶段要先进行口语的训练，随着渐渐深入的学习，再呈现文字材料，这样教学中通过书面材料和口语教学的紧密配合，才能达到永久形成记忆的目的。
视听教学法是一种先进的教学法，它在理论方面和实际运用中突破了传统的一些教学方法的局限，从对外汉语教学的实用性出发，重视语言交际能力的培养和语言的实际运用。在对外汉语教学中，视听法将会朝着更有针对性、更有实用性的方向发展。
【参考文献】
【1】刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社.2000.
【2】 张姚尧.浅析留学生听说教学中“视听法”的运用 [硕士学位论文][D].上海外国语大学，2012.
【3】陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法 [M].上海外语教育出版社.2004.
【4】张辉，杨楠.汉语综合课教学法[M].北京语言大学出版社.2006.
【关键词】：视听法 对外汉语教学 优势 运用
1.引言
视听法（Audio Video Method）是综合利用视觉和听觉进行教学的一种教学法，在我国外语教学中得到广泛应用。与一般的汉语课教学法相比，视听法具有自身的优越性，它使抽象的汉语教学成为具体生动的形象演示，真正做到了形与声、情与景的结合，符合语言学习的规律，进一步提高了教学效果。视听法在对外汉语教学中的应用有别于其他学科的教学活动，既有其特殊性和复杂性，也有其一般规律。在对外汉语教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，充分借助先进的网络媒体技术，灵活多变地使用视听教学法，不断提高汉语教学质量。
2.视听法及其特点
2.1视听法概述
视听法（audio visual approach），也叫“圣克卢法”， 产生于20世纪50年代的法国，它来源于直接法和听说法，是在听说法的基础上，利用视听结合的手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合，是一种将视觉感受和听觉感受结合起来共同进行目的语教学的方法，以主张“视听并用”而得名。视听法强调语言学习者“耳、眼、脑”等感官整体感受语言材料，以培养学生的交际能力为目标，贯彻结构、情景、功能和文化相结合的一种教学方式。它的教学语段是通过各种图像和谈话、人的动作、体态、于势、表情及语调、节奏等语言直观于段，直接用外语进行释义和练习的情景语言教学。视听法的理论支持是现代语言学和心理学，语言学基础为结构主义语言学，心理学基础为行为主义心理学。
2.2视听法的特点
首先，视听法重视视觉感知和听觉感知相结合。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。其次，视听法还重视语言和情景紧密结合，强调“看”，即看画面或情景，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。再者，视听法还重视整体结构感知，通过图像和完整的对话，使語音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知，从语段和句子开始进行教学。最后，视听法重视口语教学，认为口语是教学的基础，先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。教学顺序是成段对话—句子—单词—语素。
3.视听法在对外汉语教学中的优势
3.1提高课堂趣味性
视听媒体与传统的教学手段不同，其通过实物、图片、影像进行教学的展示方式使教师在对教学内容进行表达时可以更自由更灵活，通过视听媒体进行教学 更加精彩丰富，能使留学生对陌生课程消除内心的排斥感，保持较长时间的注意力。此外，教学方式活泼有趣，利于调动学生学习参与的积极性。
3.2提高课堂效率
由于留学生会对接触到的某些汉语知识不明白而产生误解，需要老师言简意赅地解释，这也易造成教师的“词穷”、“口误”等状况的出现。合理使用视听媒体，可以更好地克服干扰因素，使教学信息呈现出高“清晰度”。教师可以在预计时间内顺利完成课堂任务，学生也可准确的理解课程信息，从而提高了教学效率。
3.3课堂教学更贴近生活
视听法的教学材料贴近真实生活和实际交际需要，有利于学生对材料的理解与学习，加之教师循序渐进地安排教学中的知识项目，充分给予学生时间操练，便于学生更快地掌握目的语，实现提高学生日常交际能力这一教学目的。
3.4降低教师劳动强度
视听法中利用视听媒体进行教学的方式使教学不再过于依赖教学材料与教师，教师对课堂内容的呈现可以通过PPT、视频、图片等方式。在讲解文化知识时，借助多媒体手段可以在短时间内让学生对知识有全面的了解。这种教学方式既刺激了学生的直观感受，又降低了教师授课强度。此外，教学活动不再局限于教室之中，打破了时空的限制，学生的学习空间得到了扩大，学习方式更加灵活便利，教学效果也必然会有大幅度的提高。
4.视听法在对外汉语教学中的运用
4.1视听法在对外汉语教学中的具体应用
心理学实验所提供的数据表明：人的视觉对知识信息的吸收率为83%，而听觉吸收率为11.7%，两者结合的吸收率可以达到94 %，可见人的感知大部分由视觉和听觉来获得。视听法是在汉语初级阶段先利用视听媒体手段进行口语训练，随着学习的深入，再呈现文字材料进行更高层次的学习，促使知识形成永久记忆。“视听法”在对外汉语教学中的使用，有多种行之有效的方式，“中文歌曲教学法”便是其中一例。中文歌曲的教学大多以流行歌曲为主，这种将大众流行文化应用于对外汉语教学中的方式对课堂教学起到了巧妙的辅助作用，同时也提高了汉语教学的效率。但在教学中应注意材料的选择，歌词语句的调整。一方面利用中国流行歌曲辅助教学，可以培养学生的兴趣、活跃课堂气氛;另一方面流行歌曲对学生的语音、词汇、文化学习等都有一定的帮助。在对外汉语教学过程中，还要注意学生的学习心理和学习习惯。对多媒体材料的适当选择和处理以及对多媒体技术的提高能够适应并满足学生的学习期待，符合普遍的学习习惯。因此运用多媒体进行教学是非常有效的教学手段。
4.2对外汉语教育中视听法的教学原则
4.2.1坚持“视听法”的基本原则和步骤
汉语对很多外国留学生来说是难度较高的一门语言，要想使“视听法”在对外汉语课堂中起到良好的催化作用，使学生打好汉语基础，就需要坚持“视听法”的基本原则和步骤。具体来说，首先教师应该在教学中强调句型的教授和口语的练习，尽可能多的为学生提供口语练习的平台。其次，要引导学生学会辨认所听的材料或看到的情景，在模仿思考材料的过程中掌握所学内容，从而加深所学知识的印象。再者，教师应根据教学实际及学生特点采取不同的教学策略，将课堂时间交给学生，让学生养成良好的学习习惯。 4.2.2引导学生进行探究性学习
汉语学习不同于其他学科，学生在较多的亲身经历中更能掌握中国文化的学习技巧，才能真正的将中国文化运用到口常生活和学习中。所以在教学过程中，必须做到以学生为中心，教师只是起到引导的作用。例如：教师在课程开始前为学生播放歌曲“北京欢迎你”，在悠扬轻松的乐曲中借机让同学们讨论话题“你喜欢北京吗，为什么”。通过歌曲视频进一步引导学生，从而加深对汉语学习的热情，在潜移默化中培养和锻炼学生的汉语表达能力。
4.3对视听法的应用需注意的问题
4.3.1听说和读写教学的问题
在实际教学中，教师应注重听说读写兼顾。只有阅读能力和写作能力有了进一步的提高，听说能力才能往深度的发展。因此，本着辩证的观念，应该在视听法的基础上，以听说训练促进阅读和写作能力，反过来由阅读和写作进一步提高听说水平。
4.3.2语法教学的问题
在传统的对外汉语教学中，往往把语法教学作为重难点，放在首要位置，学习者感到枯燥并缺乏自信不敢开口，而视听法教学遵循语言学习规律，從口语开始训练学习者的会话及模仿能力。随着学习的深入，能够结合一定的语法规则加以表达，这样学习者才真正掌握了汉语学习的规律，学习效率会有质的提高。所以，视听法是对外汉语培训的重要基础和条件。
4.3.3母语的使用问题
创立视听法的学者认为，只有对母语的干扰进行排除，让学习者真正融合到人为的“真实”的语境中才能有效地掌握和运用所学语言，而一旦离开了这个语境，学习者很难在实际生活中使用，而视听法能够呈现出那种生动形象的语境。
4.3.4书面材料在教学中何时呈现的问题
在初级阶段母语要先行，让学生形成语言习惯后，再呈现书面材料这仍然是需要遵循的一个原则。和传统的教学法不同，传统教学法依赖于书面材料，学生不见文字材料就不会表达。但视听法在初级阶段要先进行口语的训练，随着渐渐深入的学习，再呈现文字材料，这样教学中通过书面材料和口语教学的紧密配合，才能达到永久形成记忆的目的。
视听教学法是一种先进的教学法，它在理论方面和实际运用中突破了传统的一些教学方法的局限，从对外汉语教学的实用性出发，重视语言交际能力的培养和语言的实际运用。在对外汉语教学中，视听法将会朝着更有针对性、更有实用性的方向发展。
【参考文献】
【1】刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社.2000.
【2】 张姚尧.浅析留学生听说教学中“视听法”的运用 [硕士学位论文][D].上海外国语大学，2012.
【3】陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法 [M].上海外语教育出版社.2004.
【4】张辉，杨楠.汉语综合课教学法[M].北京语言大学出版社.2006.