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摘 要：为培养中学生良好的化学素养、促进他们学习能力及思维能力的发展，教师应在课堂教学中重视对有效问题的设计，以便发挥学生的主体地位、拉近师生间距离、培养学生的问题意识及加强化学教学与生活间的联系。在此，笔者依据自身的执教经验，立足于在初中化学课堂中进行有效问题设计的必要性，进行对相应施教策略的探析，以期促进中学生的创新精神、科学素养、探索能力及实践意识等协同发展。
关键词：初中化学;课堂教学;有效;问题设计
1、初中化学课堂教学中加强有效问题设计必要性
化学新课标明确指出“教师需关注学生的学习感受，培养他们的科学探索兴趣，在观察、实验与交流中促进学生掌握化学知识[1]”。作为一门重要的自然科学学科，在初中化学课堂中，通过教师精心的设计授课问题，促进学生展开实验探索、学习分析，不仅有助于他们逻辑思维、科学素养、理性认知意识等全面发展，更将使他们掌握科学探究的方法及相关技巧，能应用所学知识有条理、具层次的促进学生观察、解释或解答实际生活与其他课程学习中的化学问题。
由此可见，加强对有效问题的设计，既有助于避免以往机械记忆化学定义、反应式及现象原理等枯燥学习的问题，更将促进學生创新精神与实操能力的发展。在教师的有效问题启发、引导下，促进学生的自主、探究及深入学习。
2、初中化学课堂教学中进行有效问题设计的策略
2.1升级教学理念，突出学生的主体地位
首先，新课改中一再强调“学生是学习与发展的中心[2]”。为打造化学高效课堂，教师应重视对有效的问题设计，使学生能够跟随教师的思路引导，在学习中实践、探究，让他们成为课堂学习的中心。并且，教师应避免对问题的设计、挑选，摒弃传统的满堂发问模式，关注学生的情感变化，树立生本理念，并对学生的主体地位给予充分的尊重。
在化学课堂中，教师只是扮演着教学引导者的角色，应当使学生自主的开展学习，在提出问题后，他们亦能够进行独立思考，若后续还存在疑问，再由教师引导学生解决，整个过程中学生应独立、自主的开展观察、思考与学习，这更有助于学生宏观辨识与微观探析能力的发展。例如：在人教版九年级上册的《生活中常见的盐》的课堂中，便可以让学生边观看短视频边在问题引导下深入学习。围绕“如果只有粗盐，怎样使它变为细盐？”，给学生多种实验器具，让他们带着问题自行选择，从而进行粗盐初步提纯的实验设计。让他们通过独立思考、自主实验展开化学学习，调动他们的探究学习主动性、使学生更具获得感。
2.2创新问题设计，激发学生的探索意识
再次，为满足新时期初中化学教学与人才培养的需求，教师也应具备创新引导能力。同时，问题设计不能仅局限于让学生掌握化学基础知识及实验技能，还应培养他们积极的情感态度。这样才能与学生构建良好的师生关系[3]，营造轻松融洽、和谐民主的化学教学氛围，让学生感受化学魅力，进行师生、生生之间的多边学习互动，促进他们变化观念与平衡思想的发展。
例如：在《二氧化碳和一氧化碳》的教学中，在教材实验的基础上，教师可依据教学问题，使学生在探索中总结二氧化碳的物理性质，并绘制思维导图。接着，可运用常见的生活用品，以小组合作的方式进行实验探究，让学生近距离的了解二氧化碳和水的反应实验。发挥同伴互助作用，使学生展开学习反思，培养他们的问题意识。教师可汇总小组问题，设置师生探讨环节，促进教学相长。让中学生具有自主提问能力、加深对二氧化碳化学性质的理解。
2.3问题与实验融合，提高学生自学能力
其次，化学学习离不开实验。加强对化学实验的应用，学生不仅能够透彻的理解物质变化，具有推理意识，也将培养学生良好的观察能力、使其理解学科本质。因此，提升教学效率，需对化学实验教学予以足够的重视。即便是简单的化学实验，教师也不能代替学生的操作，可依据教学特点，精心设计一些趣味性强又与课程内容密切相关的化学实验，并巧妙地设计学习问题，激发中学生探究欲望、增强他们的动手能力。
例如：在《制取氧气》的教学中，除了应让学生掌握利用高锰酸钾制取氧气的步骤与过程，认识分解反应，了解什么是催化剂与催化反应。还可借助对错误资源的利用，以笔者偶然一次在用过氧化氢溶液制取氧气时加热时间过短导致的实验失误，提出针对性问题“为何会产生这样的问题？为什么会出现实验失误？”让学生认真观察、思考，帮教师找到造成失败的原因。
2.4提出生活问题，培养学生的思维能力
最后，在初中化学课堂教学中进行有效问题设计，培养学生科学素养，教师还可加强教学与现实生活的联系。让学生将日常听到、看到，觉得有趣的化学现象记录下来，并就此提出问题，在课堂通过同学、教师提出问题，大家一同探索、应用化学思维解答问题。
例如：有的学生在电视上看到了“鬼火”，甚至还听爷爷讲述了自己曾亲眼看见鬼火的神奇经历。教师可提出“为什么会产生鬼火？能否用科学视角对其加以解释？”的问题，使学生结合科学知识、多渠道搜集相关资料，运用科学视角揭开神秘现象的“面纱”，让中学生相信科学、崇拜科学。此外，教师可组织学生参与学习实践，关注环境污染问题，让学生思考“为什么人类应关注生态问题？保护环境？”从而，探究城市中一些工厂集聚区植被生长缓慢原因。让学生采集该区域的土壤，检测其酸碱度，运用信息化软件、结合化学知识，出具城市发展及环保建议。
3、结语
总之，提升初中化学教学效率，培养学生良好的化学素养，需要教师进行对有效问题的设计。为此，教师一方面需把学生当做化学课堂的中心，依据学习特点、具体学情、兴趣爱好等等，使问题的抛出更具针对性、能够调动学生的学习热情;另一方面，应加强对信息技术的应用，发挥其辅助教学的价值，并重视创新化学实验，在问题引导下，为学生创造更多动手实验、自主探究的机会。加强师生间的课堂学习沟通，让学生探索问题，在实验中推理、掌握新知，使他们富有创新精神、探索意识及实践能力。
参考文献
[1]耿庆梅.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（5）：15.
[2]李隆武.浅谈初中化学实验教学方法的创新策略[J].考试周刊，2020（5）：11.
[3]王海峰.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].学周刊，2020（5）：18.
关键词：初中化学;课堂教学;有效;问题设计
1、初中化学课堂教学中加强有效问题设计必要性
化学新课标明确指出“教师需关注学生的学习感受，培养他们的科学探索兴趣，在观察、实验与交流中促进学生掌握化学知识[1]”。作为一门重要的自然科学学科，在初中化学课堂中，通过教师精心的设计授课问题，促进学生展开实验探索、学习分析，不仅有助于他们逻辑思维、科学素养、理性认知意识等全面发展，更将使他们掌握科学探究的方法及相关技巧，能应用所学知识有条理、具层次的促进学生观察、解释或解答实际生活与其他课程学习中的化学问题。
由此可见，加强对有效问题的设计，既有助于避免以往机械记忆化学定义、反应式及现象原理等枯燥学习的问题，更将促进學生创新精神与实操能力的发展。在教师的有效问题启发、引导下，促进学生的自主、探究及深入学习。
2、初中化学课堂教学中进行有效问题设计的策略
2.1升级教学理念，突出学生的主体地位
首先，新课改中一再强调“学生是学习与发展的中心[2]”。为打造化学高效课堂，教师应重视对有效的问题设计，使学生能够跟随教师的思路引导，在学习中实践、探究，让他们成为课堂学习的中心。并且，教师应避免对问题的设计、挑选，摒弃传统的满堂发问模式，关注学生的情感变化，树立生本理念，并对学生的主体地位给予充分的尊重。
在化学课堂中，教师只是扮演着教学引导者的角色，应当使学生自主的开展学习，在提出问题后，他们亦能够进行独立思考，若后续还存在疑问，再由教师引导学生解决，整个过程中学生应独立、自主的开展观察、思考与学习，这更有助于学生宏观辨识与微观探析能力的发展。例如：在人教版九年级上册的《生活中常见的盐》的课堂中，便可以让学生边观看短视频边在问题引导下深入学习。围绕“如果只有粗盐，怎样使它变为细盐？”，给学生多种实验器具，让他们带着问题自行选择，从而进行粗盐初步提纯的实验设计。让他们通过独立思考、自主实验展开化学学习，调动他们的探究学习主动性、使学生更具获得感。
2.2创新问题设计，激发学生的探索意识
再次，为满足新时期初中化学教学与人才培养的需求，教师也应具备创新引导能力。同时，问题设计不能仅局限于让学生掌握化学基础知识及实验技能，还应培养他们积极的情感态度。这样才能与学生构建良好的师生关系[3]，营造轻松融洽、和谐民主的化学教学氛围，让学生感受化学魅力，进行师生、生生之间的多边学习互动，促进他们变化观念与平衡思想的发展。
例如：在《二氧化碳和一氧化碳》的教学中，在教材实验的基础上，教师可依据教学问题，使学生在探索中总结二氧化碳的物理性质，并绘制思维导图。接着，可运用常见的生活用品，以小组合作的方式进行实验探究，让学生近距离的了解二氧化碳和水的反应实验。发挥同伴互助作用，使学生展开学习反思，培养他们的问题意识。教师可汇总小组问题，设置师生探讨环节，促进教学相长。让中学生具有自主提问能力、加深对二氧化碳化学性质的理解。
2.3问题与实验融合，提高学生自学能力
其次，化学学习离不开实验。加强对化学实验的应用，学生不仅能够透彻的理解物质变化，具有推理意识，也将培养学生良好的观察能力、使其理解学科本质。因此，提升教学效率，需对化学实验教学予以足够的重视。即便是简单的化学实验，教师也不能代替学生的操作，可依据教学特点，精心设计一些趣味性强又与课程内容密切相关的化学实验，并巧妙地设计学习问题，激发中学生探究欲望、增强他们的动手能力。
例如：在《制取氧气》的教学中，除了应让学生掌握利用高锰酸钾制取氧气的步骤与过程，认识分解反应，了解什么是催化剂与催化反应。还可借助对错误资源的利用，以笔者偶然一次在用过氧化氢溶液制取氧气时加热时间过短导致的实验失误，提出针对性问题“为何会产生这样的问题？为什么会出现实验失误？”让学生认真观察、思考，帮教师找到造成失败的原因。
2.4提出生活问题，培养学生的思维能力
最后，在初中化学课堂教学中进行有效问题设计，培养学生科学素养，教师还可加强教学与现实生活的联系。让学生将日常听到、看到，觉得有趣的化学现象记录下来，并就此提出问题，在课堂通过同学、教师提出问题，大家一同探索、应用化学思维解答问题。
例如：有的学生在电视上看到了“鬼火”，甚至还听爷爷讲述了自己曾亲眼看见鬼火的神奇经历。教师可提出“为什么会产生鬼火？能否用科学视角对其加以解释？”的问题，使学生结合科学知识、多渠道搜集相关资料，运用科学视角揭开神秘现象的“面纱”，让中学生相信科学、崇拜科学。此外，教师可组织学生参与学习实践，关注环境污染问题，让学生思考“为什么人类应关注生态问题？保护环境？”从而，探究城市中一些工厂集聚区植被生长缓慢原因。让学生采集该区域的土壤，检测其酸碱度，运用信息化软件、结合化学知识，出具城市发展及环保建议。
3、结语
总之，提升初中化学教学效率，培养学生良好的化学素养，需要教师进行对有效问题的设计。为此，教师一方面需把学生当做化学课堂的中心，依据学习特点、具体学情、兴趣爱好等等，使问题的抛出更具针对性、能够调动学生的学习热情;另一方面，应加强对信息技术的应用，发挥其辅助教学的价值，并重视创新化学实验，在问题引导下，为学生创造更多动手实验、自主探究的机会。加强师生间的课堂学习沟通，让学生探索问题，在实验中推理、掌握新知，使他们富有创新精神、探索意识及实践能力。
参考文献
[1]耿庆梅.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（5）：15.
[2]李隆武.浅谈初中化学实验教学方法的创新策略[J].考试周刊，2020（5）：11.
[3]王海峰.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].学周刊，2020（5）：18.